Volumen 5 | Número 9 | Enero- junio 2025 | ISSN: 2959-9040 | ISNN-L: 2959-9040 | Pág. 138 - 154
Responsabilidad Social en las competencias empresariales
de los estudiantes de administración de una universidad pública de Lima -Metropolitana
Social Responsibility in the business skills
of administration students
of a public university in Metropolitan Lima
Social Responsibility in the business skills
of administration students
of a public university in Metropolitan Lima
Magda
Isabel Castañeda Sánchez1
0000-0001-8572-6078
mcastaneda@unfv.edu.pe
Alexandra
Jhoselyn Narváez Sánchez1
0009-0008-1522-8792
2022002361@unfv.edu.pe
Luisa Ines Zevallos de las Casas1
0000-0002-0867-5366
lzevallosd@unfv.edu.pe
1Universidad Nacional
Federico Villareal Lima - Perú
http://doi.org/10.59659/impulso.v.5i9.82
Artículo recibido
12 de septiembre de 2024 / Arbitrado
30 de septiembre de 2024 / Aceptado 08
diciembre 2024 / Publicado 01
de enero de 2025
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo principal
analizar la influencia de la responsabilidad social en las competencias
empresariales de los estudiantes de administración. En cuanto a la metodología,
se llevó a cabo un estudio de tipo básico, con un diseño no experimental,
transversal y correlacional causal. La población de
estudio estuvo compuesta por un total de 182 estudiantes, de los cuales se
seleccionó una muestra de 123 estudiantes de administración de una universidad
pública de Lima Metropolitana. Para la recolección de datos, se utilizó la
técnica de la encuesta y como instrumento se empleó un cuestionario. Se
determinó la confiabilidad mediante el coeficiente Alpha
de Cronbach, obteniendo un resultado de 0.973 para la
variable responsabilidad social y de 0.925 para la variable competencias
empresariales, lo cual se interpretó como una alta fiabilidad de las variables.
Los resultados del estudio señalaron que la responsabilidad social tiene una
influencia significativa en las competencias empresariales de los estudiantes
de administración, revelando que la responsabilidad social incide en un 77.8%
en el desarrollo de dichas competencias en este grupo estudiantil.
Palabras
clave:
Responsabilidad social, competencias empresariales, autoeficacia, liderazgo
ABSTRACT
The main
objective of the research was to
analyze the influence of social responsibility
on the business
skills of management students. Regarding the methodology, a basic type study
was carried out, with a non-experimental, cross-sectional and causal correlational
design. The study population was made up of a total of 182 students, from which a sample of 123 administration students from a public university
in Metropolitan Lima was selected. For data collection, the survey technique was used and a questionnaire was used as an instrument.
Reliability was determined using Cronbach's Alpha coefficient, obtaining a result of 0.973 for the social responsibility
variable and 0.925 for the business competencies variable, which was interpreted
as high reliability of the variables. The results of the study indicated that social responsibility has a significant influence on the business
skills of management students, revealing that social responsibility has a
77.8% impact on the development of these skills in this student group.
Keywords: Social responsibility, business skills, self-efficacy, leadership.
RESUMO
O objetivo principal da pesquisa foi analisar a influência da responsabilidade
social nas competências empresariais de estudantes de administração. Quanto à metodologia, foi realizado um estudo do tipo básico, com desenho não
experimental, transversal e correlacional causal. A população do estudo foi composta por um total de 182 estudantes, dos quais foi selecionada uma amostra de 123 estudantes de administração de uma universidade pública da região metropolitana de Lima. Para a coleta de dados utilizou-se a técnica de survey e
utilizou-se um questionário como instrumento. A confiabilidade
foi determinada por meio do
coeficiente Alpha de Cronbach,
obtendo resultado de 0,973 para a variável
responsabilidade social e 0,925 para a variável competências empresariais, o que foi
interpretado como alta confiabilidade das variáveis. Os resultados do estudo
indicaram que a responsabilidade
social tem uma influência significativa nas competências empresariais dos estudantes de gestão, revelando
que a responsabilidade social tem
um impacto de 77,8% no desenvolvimento
destas competências neste grupo de estudantes.
Palavras chave: Responsabilidade
social, competências empresariais,
autoeficácia, liderança
INTRODUCCIÓN
En las últimas dos décadas se ha producido un
marcado aumento sobre los procedimientos utilizados y los problemas que
enfrentan las pequeñas y medianas empresas al integrar la Responsabilidad
Social Empresarial en sus estrategias comerciales (Ortiz-Avram et al., 2018). En consecuencia, Acs et
al. (2009)
indicaron que los universitarios educados en responsabilidad social tienen la
capacidad de identificar oportunidades empresariales. Audretsch et
al. (2007)
mencionaron que se requiere del conocimiento de actividades empresariales en
las universidades. Por lo que se establece la predicción del dominio de la
responsabilidad social empresarial en las competencias empresariales. como promotores del bienestar social. Las instituciones
universitarias no solo son pilares en la sociedad, sino que también desempeñan
un papel fundamental como formadoras de jóvenes estudiantes que serán los
profesionales del futuro. En el contexto actual, marcado por la proliferación
de desafíos sociales, ambientales y económicos, exacerbados por la crisis del
COVID-19 (ECLAC, 2020), se intensifica aún más el compromiso de las
universidades en su función.
Así mismo, tanto el Global Entrepreneurship Monitor (GEM) (Bosma et
al., 2020)
como la Comisión Europea (2016) han destacado que los centros educativos no
están equipando adecuadamente a los jóvenes con las habilidades necesarias para
aprovechar las oportunidades en competencias empresariales. Además, se observan
discrepancias significativas entre las habilidades demandadas por las empresas
o la industria y las que ofrece el sistema educativo. Se insta a realizar
mejoras en la provisión de competencias empresariales por parte de los centros
educativos.
Los
componentes críticos del compromiso de los estudiantes con la responsabilidad
social presentan una gran diversidad de problemas con este compromiso, incluida
la preocupación por la sostenibilidad (Berényi y Dutsh, 2017), y es
necesario reconocer a la responsabilidad social como factor de éxito
empresarial (Alonso-Almeida et
al., 2015) y siendo conscientes de los daños que pueden
generar conductas destructivas de los estudiantes/practicantes en la sociedad (Lin y Loui, 2017).
En ese
sentido la investigación de responsabilidad social en las competencias
empresariales presenta un impacto ambiental, en la implementación de prácticas
de responsabilidad social que puede conducir a una mayor eficiencia operativa.
Esto puede manifestarse a través de la reducción de desperdicios, el uso
eficiente de recursos naturales, la optimización de procesos y la mejora de la
gestión de la cadena de suministro (Sánchez, 2017). Estas
mejoras pueden resultar en ahorros significativos de costos a largo plazo.
Además,
presenta impacto económico en la integración de la responsabilidad social en
las competencias empresariales puede generar beneficios económicos
significativos al mejorar la reputación y la confianza, reducir riesgos
financieros y legales, aumentar la eficiencia operativa, atraer y retener
talento y mejorar el acceso al capital. Estos beneficios no solo impactan la
rentabilidad a corto plazo de una empresa, sino que también contribuyen a su
éxito y sostenibilidad a largo plazo en un mercado cada vez más consciente y
exigente.
Existe una
creciente solicitud de que la Responsabilidad Social sea priorizada en los
programas universitarios, especialmente en aquellos relacionados con la a dministración de empresas. Por lo tanto, la educación de los futuros
líderes empresariales y gerentes debe incluir la integración de estos temas, de
modo que los estudiantes reconozcan que, además de los objetivos económicos,
también deben tener en cuenta los objetivos sociales y ambientales. Los
estudiantes de hoy serán los directivos y políticos del mañana y una nueva
generación de líderes preocupados por los negocios y la sociedad al mismo
tiempo (Setó et al., 2016). La forma en que se aborde
la RS en el ámbito empresarial no sólo afectará a las empresas sino también a
la sociedad en su conjunto (Da Silva et al., 2019).
Es esencial
que las universidades desarrollen el compromiso de los estudiantes con
Responsabilidad Social a lo largo de todo el plan de estudios. La inclusión de
aspectos éticos, sociales y ambientales en los planes de estudio es necesaria
para fomentar la sensibilidad, la reflexión, la conceptualización y los
comportamientos entre los estudiantes, que son satisfactorios para las
organizaciones y sus partes interesadas (Rodríguez-Gómez et
al., 2022). Esta tarea es aún más crucial cuando se tiene en
cuenta que las actitudes de los estudiantes universitarios son un indicador de
su rendimiento tanto académico como profesional (Larrán et al., 2018).
Basándonos en
lo anteriormente expuesto, el objetivo de esta investigación es analizar el
impacto de la responsabilidad social en las competencias empresariales de los
estudiantes de administración pertenecientes a una universidad pública de Lima
Metropolitana.
MÉTODO
El presente
estudio se clasifica como básico, ya que los principios teóricos proporcionan
los fundamentos epistemológicos para el marco teórico. A partir de ellos, se
formularon hipótesis que fueron sometidas a pruebas estadísticas, permitiendo
contrastar los hallazgos con la problemática actual para arribar a conclusiones
(Sánchez y Reyes, 2015).
El diseño de
la investigación fue no experimental, dado que no se manipuló ninguna variable,
limitándose a la observación y análisis de las relaciones existentes entre
ellas. Asimismo, se consideró un diseño transversal y correlacional-causal,
con el objetivo de identificar relaciones causales entre las variables
estudiadas (Hernández y Mendoza,
2018).
Vx Vy
Vx: variable
independiente responsabilidad social
Vy: variable
dependiente competencias empresariales
r: relación
causal
La población
fue definida como el conjunto de casos que cumplen con características
específicas (Bernal, 2016), en este
caso, 182 estudiantes de la Facultad de Administración de una universidad
pública en Lima Metropolitana.
La muestra,
seleccionada como una porción representativa de la población, estuvo
constituida por 123 estudiantes del cuarto año de la carrera de Administración.
La selección de la muestra se realizó siguiendo criterios específicos.
Criterios de
inclusión:
·
Estudiantes de cuarto año de Administración.
·
Estudiantes matriculados y con asistencia regular.
·
Estudiantes que otorgaron su consentimiento informado
y aceptaron participar e n el estudio.
Criterios de
exclusión:
·
Estudiantes de otras facultades.
·
Estudiantes con asistencia irregular a clases.
·
Estudiantes que no aceptaron participar en el
estudio.
Para la
recolección de datos, se utilizó como técnica la encuesta, que permitió
recopilar información sobre fenómenos específicos, basada en la percepción de
los participantes (Ñaupas et al., 2018). El
instrumento utilizado fue un cuestionario, diseñado para recolectar información
estructurada y analizarla estadísticamente (Hernández y Mendoza,
2018). El Cuestionario de Responsabilidad Social
Empresarial, validado en contenido y constructo, incluyó 37 ítems distribuidos
en 7 dimensiones: conciencia, compromiso, controversia con la civilidad,
respeto a la divisibilidad, ciudadanía, justicia social y cambio (Bolio y Pinzón, 2019). El
Cuestionario de Competencias Empresariales, también validado en contenido y
constructo, presentó 21 ítems en 4 dimensiones: autoeficacia y proactividad, asertividad y control emocional, liderazgo
participativo, y afrontamiento de riesgos y dificultades (González et al., 2022). Ambos
cuestionarios mostraron altos niveles de confiabilidad según el coeficiente
Alfa de Cronbach: 0.973 para la variable de
responsabilidad social y 0.925 para la variable de competencias empresariales,
interpretados como de alta fiabilidad (George y Mallery,
2003).
Procedimientos
El desarrollo
del estudio siguió estas etapas:
·
Recolección de información teórica para la
operacionalización de las variables, con la identificación de indicadores e ítems.
·
Diseño y validación de los instrumentos de medición.
·
Aplicación de los cuestionarios a la muestra
seleccionada.
·
Recolección, tabulación y análisis de los datos
utilizando herramientas estadísticas.
Los datos
descriptivos se procesaron mediante el software SPSS versión 29, generando
tablas cruzadas de frecuencias y porcentajes. Para la prueba de hipótesis se
empleó la técnica no paramétrica de Regresión Logística Ordinal, adecuada para
analizar relaciones causales entre variables categóricas y ordinales.
RESULTADOS
Resultados
descriptivos
Tabla 1.Niveles de la variable
responsabilidad social y dimensiones
En la tabla 1
la responsabilidad social obtuvo un 17.1% inadecuado, con 35.8% regular y 47.2%
adecuado. En el aspecto de conciencia presentó un 16.3% inadecuado, un 35%
regular y 48.8% adecuado. En el compromiso un 18.7% inadecuado, un 38.2%
regular, un 43.1% adecuado. En las controversias con la civilidad un 17.9%
inadecuado, un 43.9% regular y un 38.2% adecuado. En el respeto a la diversidad
se presentó un 23.6% inadecuado, un 22% regular y 54.5% adecuado. En la
ciudadanía se obtuvo un 23.6% con niveles inadecuado, un 30.1% regular y 46.3%
adecuado. En relación a la justicia social, presentó un 15.4% inadecuado, un
46.3% regular y un 38.2% de niveles adecuados. En el cambio un 9.8% inadecuado,
un 61% regular y un 29.3% adecuado.
Tabla 2.Niveles de la variable
competencias empresariales y dimensiones
En la tabla
2, las competencias empresariales de los estudiantes, presentó un 13.8% con
niveles bajo, un 43.9% regular y un 42.3% de nivel bueno. En la autoeficacia y proactividad un 17.1% con nivel bajo, un 38.2% regular y un
44.7% de nivel bueno. En la asertividad y control emocional, presentó un 16.3%
de nivel bajo, un 33.3% regular y 50.4% de nivel bueno. En liderazgo
participativo presentó un 15.4% con niveles bajo, un 38.2% regular y 46.3% de
nivel bueno. En el afrontamiento de riesgos y dificultades presentó un 16.3%
con niveles bajo, un 71.5% de nivel regular y un 12.2% con nivel bueno.
Contrastación de hipótesis
Comprobación
de hipótesis general
H0: La responsabilidad social no influye significativamente en las
competencias p empresariales de los estudiantes de administración.
Ha: La responsabilidad social influye
significativamente en las competencias
empresariales de los estudiantes de administración.
Tabla 3.Ajuste del modelo y R2 de la
responsabilidad en las competencias
empresariales
En el ajuste
del modelo el p= 0.000 y siendo p<0,05; estos valores aseguran que el modelo
de regresión es pertinente para el análisis. Además, Pseudo
R2 para el estadístico de Nagelkerke reportó un ,778;
que indicó que la responsabilidad social influye en un 77.8% en las
competencias empresariales de los estudiantes de administración.
Tabla 4.Bondad de ajuste de la
responsabilidad en las competencias empresariales
El ajuste de los valores presentó la Desvianza de x2 =
69,672 y una p>0,05; señalando que la
data del modelo de regresión se encuentra ajustado y se interpreta como válido y aceptable.
Tabla 5.Estimación de los parámetros
de la responsabilidad en las competencias empresariales
En las
estimaciones del parámetro se obtuvo valores significativos de p< 0.05 para
dimensiones de la variable independiente conciencia, respeto a la diversidad y
justicia social en la variable dependiente competencias empresariales y el
valor de Wald supero el valor de 4; por lo tanto, se
rechazó la hipótesis nula y se consideró que la responsabilidad social influye
significativamente en las competencias empresariales de los estudiantes de
administración.
Comprobación
de hipótesis especifica 1
H0: La responsabilidad social no influye
significativamente en la autoeficacia y proactividad
de las competencias empresariales de los estudiantes de administración.
Ha: La
responsabilidad social influye significativamente en la autoeficacia y proactividad de las competencias empresariales de los
estudiantes de administración.
Tabla 6.Ajuste del modelo de la
responsabilidad social en la autoeficacia y proactividad
de las competencias empresariales
En el ajuste
del modelo el p= 0.000 y siendo p<0,05; estos valores aseguran que el modelo
de regresión es pertinente para el análisis. Además, Pseudo
R2 para el estadístico de Nagelkerke reportó un ,788;
que indicó que la responsabilidad social influye en un 78.8% en la autoeficacia y proactividad
de las competencias empresariales de los estudiantes de administración.
Tabla 7.Bondad de ajuste de la
responsabilidad social en la autoeficacia y proactividad
de las competencias empresariales
El ajuste de
los valores presentó la Desvianza de x2 = 70,373 y
una p>0,05; señalando que la data del modelo de regresión se encuentra
ajustado y se interpreta como válido y aceptable.
Tabla 8.Estimación de los parámetros
de la responsabilidad social en la autoeficacia y proactividad
de las competencias empresariales
En las
estimaciones del parámetro se obtuvo valores significativos de p< 0.05 para
dimensiones de la variable independiente conciencia y justicia social y la
variable dependiente la autoeficacia y proactividad
de las competencias empresariales y el valor de Wald
supero el valor de 4; por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula y se consideró
que la responsabilidad social influye significativamente en la autoeficacia y proactividad de las competencias empresariales de los
estudiantes de administración.
Comprobación
de hipótesis especifica 2
H0: La responsabilidad social no influye
significativamente en la asertividad y control emocional de las competencias
empresariales de los estudiantes de administración.
H1: La
responsabilidad social influye significativamente en la asertividad y control
emocional de las competencias empresariales de los estudiantes de
administración.
Tabla 9.Ajuste del modelo de la
responsabilidad social en la asertividad y control emocional de las
competencias empresariales.
En el ajuste
del modelo el p= 0.000 y siendo p<0,05; estos valores aseguran que el modelo
de regresión es pertinente para el análisis. Además, Pseudo
R2 para el estadístico de Nagelkerke reportó un ,739;
que indicó que la responsabilidad social influye en un 73.9% en la asertividad
y control emocional de las competencias empresariales de los estudiantes de
administración
Tabla 10.Bondad de ajuste de la
responsabilidad social en la asertividad y control emocional de las
competencias empresariales
El ajuste de
los valores presentó la Desvianza de x2 = 146,164 y
una p>0,05; señalando que la data del modelo de regresión se encuentra
ajustado y se interpreta como válido y aceptable.
Tabla 11.Estimación de los parámetros
la responsabilidad social en la asertividad y control emocional de las
competencias empresariales
En las
estimaciones del parámetro se obtuvo valores significativos de p< 0.05 para
dimensiones de la variable independiente respeto a la diversidad y justicia
social y la variable dependiente asertividad y control emocional de las
competencias empresariales y el valor de Wald supero
el valor de 4; por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula y se consideró que la
responsabilidad social influye significativamente en la asertividad y control
emocional de las competencias empresariales de los estudiantes de
administración.
Comprobación
de hipótesis especifica 3
H0: La responsabilidad social no influye
significativamente en el liderazgo participativo de las competencias
empresariales de los estudiantes de administración.
Ha: La responsabilidad social influye
significativamente en el liderazgo participativo de las competencias
empresariales de los estudiantes de administración.
Tabla 12.Ajuste del modelo de la
responsabilidad social en el liderazgo participativo de las competencias
empresariales
En el ajuste
del modelo el p= 0.000 y siendo p<0,05; estos valores aseguran que el modelo
de regresión es pertinente para el análisis. Además, Pseudo
R2 para el estadístico de Nagelkerke reportó un ,726;
que indicó que la responsabilidad social influye en un 72,6% en el liderazgo
participativo de las competencias empresariales de los estudiantes de
administración.
Tabla 13.Bondad de ajuste de la
responsabilidad social en el liderazgo participativo de las competencias
empresariales
El ajuste de
los valores presentó la Desvianza de x2 = 83,722 y una p>0,05; señalando
que la data del modelo de regresión se
encuentra ajustado y se interpreta como
válido y aceptable.
Tabla 14.Estimación de los parámetros
de la responsabilidad social en el liderazgo participativo de las competencias
empresariales
En las
estimaciones del parámetro se obtuvo valores significativos de p< 0.05 para
dimensiones de la variable independiente conciencia, controversia con la
civilidad, justicia social y la variable dependiente liderazgo participativo de
las competencias empresariales y el valor de Wald
supero el valor de 4; por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula y se consideró
que La responsabilidad social influye significativamente en el liderazgo
participativo de las competencias empresariales de los estudiantes de
administración.
DISCUSIÓN
En cuanto a
la hipótesis general se encontró que la responsabilidad social influye
significativamente en las competencias empresariales de los estudiantes de
administración, además indicó que la responsabilidad social influye en un 77.8%
en las competencias empresariales de los estudiantes de administración. Estos
resultados son similares a Quispe et al. (2022) quienes
encontraron que existen competencias empresariales que los estudiantes deben
desarrollar para fomentar una cultura emprendedora son principalmente las
actitudinales, como la motivación, creatividad, liderazgo, toma de decisiones y
pensamiento crítico, además de las habilidades conceptuales, como el
conocimiento operativo de un negocio, la comprensión de la gestión del talento
humano, el conocimiento financiero y de marketing.
El mismo
modo, coincide con Castilla et al. (2020) encontraron
que el aprendizaje sobre la Responsabilidad Social influye en las percepciones
de los universitarios en la relevancia de los comportamientos responsables de
empresas. Además, Zavaleta (2022) concluyó
que a mayor responsabilidad social universitaria mayor es el aprendizaje de las
competencias y por otro lado a menor responsabilidad social universitaria menor
aprendizaje de competencias. Guevara et al. (2020) comprobó la
asociación significativa entre las competencias transversales y la
responsabilidad social en estudiantes de dos universidades. En la misma línea, García (2019) encontró
correlación de responsabilidad social universitaria y calidad académica en la
facultad de ciencias empresariales.
En el mismo
sentido, García (2020) encontró
que la influencia de la responsabilidad social en las competencias de los
universitarios. Los resultados indican que la mayoría de los universitarios
enfrentan dificultades en la adquisición de competencias relacionadas con la
Responsabilidad Social Universitaria. Esto sugiere la presencia de diversos
factores que subrayan la importancia de la responsabilidad social como un
compromiso ciudadano en diversas áreas temáticas (ambiental, social y
económica). Como individuos conscientes de los diversos problemas generados por
prácticas y decisiones poco éticas, no contribuyen al avance del desarrollo
sostenible. Concluye que la responsabilidad social empresarial tiene efecto
significativo en las competencias de los universitarios.
Asimismo,
presenta semejanzas con Eras et al. (2022) encontraron
que la responsabilidad social en las habilidades empresariales se considera una
herramienta de gestión empresarial que busca cambiar paradigmas en sus
actividades, llevando a las empresas hacia un progreso sostenible mediante
prácticas responsables que beneficien a sus trabajadores, la sociedad y el
sector en general; principalmente debido a que estas decisiones son voluntarias
y su prioridad se centra en obtener certificaciones para mejorar su producción
y comercialización, con el objetivo de ser más competitivos y mejorar la
calidad en respuesta a las demandas del mercado.
En cuanto a
la hipótesis especifica 1 se encontró que, la responsabilidad social influye
significativamente en la autoeficacia y proactividad
de las competencias empresariales de los estudiantes de administración, además
indicó que la responsabilidad social influye en un 78.8% en la autoeficacia y proactividad
de las competencias empresariales de los estudiantes de administración. Siendo
coincidente con el estudio de Rodríguez-Gómez et
al. (2022) quienes encontraron que la formación universitaria
influye en ética empresarial, las
visiones económicas y sociales de los estudiantes y el efecto que tiene en su
orientación hacia la RSE y revelan que la instrucción ética, la influencia de
la educación familiar (valores) y la perspectiva social están positivamente
relacionadas con la inclinación de los estudiantes hacia la RSE.
En cuanto a
la hipótesis especifica 2 se encontró que, la responsabilidad social influye
significativamente en la asertividad y control emocional de las competencias
empresariales de los estudiantes de administración, además indicó que la
responsabilidad social influye en un 73.9% en la asertividad y control
emocional de las competencias empresariales de los estudiantes de
administración. Siendo coincidente con la definición de González et al. (2022) indicaron
que la dimensión de asertividad y control emocional se enfoca en la aplicación
diaria de comportamientos emocionales, como la identificación de necesidades
propias y de los clientes, la apertura a la cultura y la adaptación constante
de la actividad
En cuanto a
la hipótesis especifica 3 se encontró que, la responsabilidad social influye
significativamente en el liderazgo participativo de las competencias
empresariales de los estudiantes de administración, además indicó que la
responsabilidad social influye en un 72.6% en el liderazgo participativo de las
competencias empresariales de los estudiantes de administración. Respaldándose
en la teoría de González et al. (2022) indicó que
la dimensión de liderazgo participativo engloba actitudes y habilidades
relacionadas con el liderazgo y el trabajo en equipo. Del mismo modo, en
Andahuaylas, Valle y Vásquez (2019)
identificaron un modelo de responsabilidad social Universitaria que influye en
el desarrollo de capacidades empresariales, preparándolos para responder a las
demandas del mercado al momento de egresar.
CONCLUSIONES
La
responsabilidad social influye significativamente en las competencias
empresariales de los estudiantes de administración. Además, se señaló que esta responsabilidad
social incide en un 77.8% en el desarrollo de estas competencias en los
estudiantes de administración.
Asimismo, la
responsabilidad social impacta de manera significativa en la autoeficacia y proactividad dentro de las competencias empresariales de
los estudiantes de administración. De igual modo, se indicó que esta
responsabilidad social influye en un 78.8% en la autoeficacia y proactividad de dichas competencias.
Adicionalmente,
se observa que la responsabilidad social tiene una influencia sustancial en el
asertividad y el control emocional en el contexto de las competencias
empresariales de los estudiantes de administración. Se ha establecido que esta
responsabilidad social incide en un 73.9% en la asertividad y control emocional
relacionados con estas competencias.
Por otro
lado, se destaca que la responsabilidad social influye significativamente en el
liderazgo participativo en el ámbito de las competencias empresariales de los
estudiantes de administración. Además, se destacó que esta responsabilidad
social incide en un 72.6% en el liderazgo participativo en el contexto de estas
competencias.
Finalmente,
se concluye que la responsabilidad social también afecta de manera
significativa el afrontamiento de riesgos y dificultades dentro de las
competencias empresariales de los estudiantes de administración. Se evidenció
que esta responsabilidad social influye en un 43.6% en el afrontamiento de
riesgos y dificultades en relación con estas competencias.
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