https://revistaimpulso.org/
Volumen 5 | Número 9 | Enero- junio 2025 | ISSN: 2959-9040 | ISNN-L: 2959-9040 | Pág. 286 - 299
Management of curricular innovation in reflective practice for the
efficient management of educational institutions
Gestão da inovação curricular na prática reflexiva para a gestão
eficiente das instituições de ensino
Jessica Paola Palacios Garay
jpalaciosg@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2315-1683
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Lima, Perú
Quiterio Trujillo Reyna
quiterio.trujillo@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5706-1005
Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima, Perú
Tamara Carolina Barra Tello
tbarrat@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5252-2887
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos Lima, Perú
Violeta Cadenillas Albornoz
cadealbo@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4526-2309 Universidad
Cesar Vallejo
Lima, Perú
Yenncy Petronila Ramírez Maldonado
yramirezm@usmp.pe
https://orcid.org/0000-0002-9871-4735
Universidad
San Martin de Porres
Lima,
Perú
http://doi.org/10.59659/impulso.v.5i9.84
Artículo recibido
28 de julio de 2024 / Arbitrado
10 de agosto de 2024 / Aceptado 06 octubre 2024 / Publicado 01
de enero de 2025
RESUMEN
Las escuelas públicas requieren
de una adecuada gestión en la innovación curricular frente a la práctica
reflexiva para la conducción eficiente de instituciones educativas. El propósito
fue establecer la incidencia de la gestión de innovación curricular en la
práctica reflexiva para la conducción eficiente de instituciones educativas. La
metodología considerada fue de enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, transeccional y de método hipotético deductivo. Como técnica se
consideró la encuesta y como instrumentos fueron los cuestionarios. Como
validez se realizó la validez de contenido y con la confiabilidad de Alpha de
Cronbach, el resultado del instrumento de gestión e innovación curricular fue
de 0.964 y el resultado de la
fiabilidad de la variable práctica reflexiva presentó un valor de 0.928 puntos;
por lo que se interpreta como alta fiabilidad. Concluyendo que la gestión de innovación
curricular incide en la práctica reflexiva para la conducción eficiente de
instituciones educativas, debido a que el Pseudo R2 de Nagelkerke = 0.937,
indicando que la gestión de la innovación curricular explica un 93.7% en la
práctica reflexiva. Así mismo, la gestión de la mejora de los aprendizajes
(Wald = 12,687 y p< 0.05) predice mejor en la práctica reflexiva para la
conducción eficiente de instituciones educativas.
Palabras
clave: Gestión, innovación curricular, práctica reflexiva,
eficiencia
ABSTRACT
Public schools require adequate
management of curricular innovation in the face of reflective practice for the
efficient management of educational institutions. The purpose was to establish
the impact of curricular innovation management on reflective practice for the
efficient management of educational institutions. The methodology considered
was a quantitative approach, with a non-experimental, transectional design and
a hypothetical-deductive method. The survey was considered as a technique and
questionnaires were used as instruments. As validity, content validity was
carried out and with Cronbach's Alpha reliability, the result of the curricular
management and innovation instrument was 0.964 and the result of the
reliability of the reflective practice variable presented a value of 0.928
points; therefore it is interpreted as high reliability. Concluding that the
management of curricular innovation affects reflective practice for the
efficient management of educational institutions, because Nagelkerke's Pseudo
R2 = 0.937, indicating that the management of curricular innovation explains
93.7% of reflective practice. Likewise, the management of learning improvement
(Wald = 12.687 and p < 0.05) predicts better in reflective practice for the
efficient management of educational institutions.
Keywords: Management, curricular
innovation, reflective practice, efficiency
RESUMO
As escolas públicas exigem uma
gestão adequada da inovação curricular diante da prática reflexiva para a
gestão eficiente das instituições de ensino. O objetivo foi estabelecer o
impacto da gestão da inovação curricular na prática reflexiva para a gestão
eficiente das instituições de ensino. A metodologia considerada foi de
abordagem quantitativa, com delineamento não experimental, transecional e
método hipotético-dedutivo. A pesquisa foi considerada como técnica e
questionários foram utilizados como instrumentos. Como validade foi realizada a
validade de conteúdo e com confiabilidade Alfa de Cronbach, o resultado do
instrumento de gestão e inovação curricular foi de 0,964 e o resultado da
confiabilidade da variável prática reflexiva apresentou valor de 0,928 pontos;
portanto, é interpretado como alta confiabilidade. Concluindo que a gestão da
inovação curricular afeta a prática reflexiva para a gestão eficiente das
instituições de ensino, pois o Pseudo R2 = 0,937 de Nagelkerke, indicando que a
gestão da inovação curricular explica 93,7% da prática reflexiva. Da mesma
forma, a gestão da melhoria da aprendizagem (Wald = 12,687 e p < 0,05)
prediz melhor na prática reflexiva para a gestão eficiente das instituições de
ensino.
Palavras
chave: Gestão,
inovação curricular, prática reflexiva, eficiência
287
INTRODUCCIÓN
Últimamente se manifiesta la importancia de
modernizar la educación para el crecimiento de la sociedad, mencionado cada vez
con más frecuencia, el proceso de innovación en el contexto educativo,
convirtiéndose en natural y necesario. Los recientes desafíos sociales han
confirmado la urgente necesidad de adaptar la educación sistema. La
modernización de la educación es necesaria tanto para seguir el ritmo del
desarrollo de las ramas científicas, las necesidades del mercado de trabajo y
las modernas tecnologías. Modernizar la educación significa abordarla de forma
innovadora y generar soluciones con las necesidades del presente y futuro de la
sociedad. Si bien, a nivel teórico, los docentes claramente formulan las
necesidades de desarrollo curricular, a nivel práctico o aplicado, la acción de
la innovación es incierto. Se requiere de un cambio en educación, requiere de
una gestión de innovación curricular. Esta gestión estimula un proceso de
innovación más eficiente. De esta manera, los docentes tomarán una mayor
actividad con respecto a innovación curricular (Gonta y Tripon, 2020).
Estudiar la gestión de la innovación curricular
a través de la definición y creación del currículo sirve para desarrollar e
implementar políticas educativas. Se aborda la gestión de la innovación
curricular apuntando a desarrollar estrategias efectivas, sostenibles, de
desarrollo y las conceptualizaciones del currículo influyen en la relación
estudiantes y profesores (Bovill y Woolmer, 2019). En ese sentido, el papel del
conocimiento en la innovación curricular crea trayectorias de aprendizaje
únicas, en las que las capacidades docentes y los contextos para la innovación
curricular juega un papel importante (Ponnusamy, 2019). En la misma línea del
pensamiento, la gestión de innovación curricular posibilita el desarrollo de
prácticas reflexivas para la conducción eficiente de instituciones educativas.
El estudio de la gestión del currículo se
origina a partir del desarrollo de criterios curriculares y se ha centrado
principalmente en cómo mejorar la eficacia educativa y la calificación en la
práctica para satisfacer las necesidades. El estudio de la gestión curricular
es interdisciplinario, sistemático y está vigente en el nivel mundial (Rendong,
2019). Esta atención es necesaria debido a que, los procesos de aprendizaje que
suceden en el aula se lleva a cabo de acuerdo a las habilidades y gustos del
maestro. De hecho, la capacidad de los docentes para gestionar el aprendizaje
no es uniforme, se da según la formación de los docentes, motivación y amor por
su profesión. Otros llevan a cabo la gestión del aprendizaje en serio a través
de una planificación cuidadosa, utilizando todos los recursos disponibles,
prestando atención al nivel de desarrollo del aprendizaje de los estudiantes,
produciendo resultados de mayor calidad, en comparación con los docentes cuya
gestión no es adecuada (Sabrina, et al., 2022).
Las instituciones educativas públicas tienen
estructura histórica y social que no ha producido las transformaciones que se
esperaban, teniendo como resultado bajos niveles de aprendizajes a nivel
internacional y nacional, debido a que la gestión curricular de las
instituciones educativas presenta desfase estructural del manejo que tienen los
directivos y las demandas educativas que se presentan (Minedu, 2015). Por lo
que se requiere docentes con una adecuada práctica docente, que lo obtiene
producto de la formación profesional y de su práctica reflexiva.
288
Aunque la
importancia de la práctica reflexiva se ha reconocido, todavía no se ha llegado
a un acuerdo mutuo, se debe definir los procesos que deben realizar los
docentes y se reconoce que el proceso de práctica reflexiva cambia con el
tiempo, junto con una revisión de cómo se emplea la práctica reflexiva en
formación docente (Suphasri y Chinokul, 2021). En el campo de la educación, la
práctica reflexiva ha sido reconocida como un aspecto importante en el
desarrollo profesional continuo. A través de la práctica reflexiva, se puede
identificar los factores, las consecuencias y los supuestos que subyacen a
nuestras acciones. En la educación, la práctica reflexiva se ha convertido en
un proceso dinámico, participativo y cíclico (Ai et al., 2017) que contribuye
al desarrollo profesional y al crecimiento personal de los educadores.
La gestión de innovación curricular realizada
por los directivos, consiste en los procesos de la implementación del currículo
diversificado y se orienta a
mejorar los aprendizajes de los
alumnos (Minedu, 2018). Así mismo está definido como las capacidades de
organización y poniendo en funcionamiento los proyectos educativos de las
instituciones educativas de las escuelas, considerando los aspectos a enseñar y
las necesidades de aprendizaje. Esta
gestión innovadora está orientada a desarrollar competencias y de mejorar la
práctica de los docentes (Minedu, 2017). Por lo que se requiere de directivos
que se encuentren en capacitación permanente y que promuevan la formación
permanente en los docentes y logren la mejora del desempeño del docente
mediante prácticas reflexivas.
Las dimensiones de la variable gestión de
innovación escolar considera como dimensión la gestión para mejorar los
aprendizajes que está referido a la implementación de reformas, estrategias
innovadoras en las escuelas, gestiona todos los aspectos de mejora en los
procesos de enseñanza. La dimensión orientaciones en procesos pedagógicos, requiere
de acciones de procesos pedagógicos innovadores para desarrollar las
competencias de los docentes, su profesionalidad y en la implementación del
acampamiento,
La práctica reflexiva está definida como las
actividades realizadas luego de haber realizado procesos reflexivos y tomar
decisiones y resolución de problemas pedagógicos que ocurren a diario
(Larrivee, 2008). La práctica reflexiva suele considerarse una forma de
ejercicio cíclico y de indagación sistemática en la que los profesores
recopilan cuidadosamente pruebas sobre su práctica docente para analizar,
interpretar y evaluar su experiencias con la intención de mejorar su futura
enseñanza (Farrell, 2016). Los profesores no solo buscan obtener mejores
soluciones; también intentan profundizar su comprensión de sí mismos y de cómo
las soluciones han descubierto conectarse con otras experiencias e ideas. En
efecto, el valor de la práctica reflexiva ha sido repetidamente confirmado
(Yalcin Arslan, 2019). Como sugiere la literatura, la práctica reflexiva es un
factor clave que trae cambios a dos áreas principales de la vida profesional de
los docentes, a saber, la identidad docente y la calidad.
289
El énfasis se
ha centrado más explícitamente en el desarrollo y demostración de la
comprensión de los docentes del conocimiento del contenido y las pedagogías
asociadas y en sus capacidades para comprender a sus estudiantes como
constructores individuales de conocimiento en diversos contextos sociales. Para
que los maestros sean efectivos en la era de la información, deben reconocer
más que solo los antecedentes y las preferencias de aprendizaje de sus alumnos.
Deben poder tomar medidas positivas y eficaces en el contexto del aula para
mejorar los resultados educativos de sus alumnos. Para hacer esto, deben tener
la voluntad y las capacidades cognitivas para reconocer los dilemas éticos y
examinar sus propias perspectivas sobre los problemas que enfrentan de manera
crítica y analítica. Esto requiere una reflexión regular y auténtica (Sellars,
2012).
En las teorías que respaldan las practicas
reflexivas, Dewey (1933) estableció la teoría del pensamiento reflexivo y en
cada uno de estos procesos cognitivos, existe un impacto considerable de los
atributos personales del individuo, incluidas sus experiencias previas, valores
y perspectivas éticas. En la etapa final de reflexión, se toman algunas
decisiones relacionadas con el cambio, la adaptación o la moderación de la
práctica profesional con un enfoque deliberado en la mejora profesional. Es
debido a la singularidad que cada persona aporta a su actividad reflexiva ya la
interpretación del significado de la experiencia que recuerda o representa, que
la inteligencia intrapersonal precisa se vuelve tan vital.
Por lo tanto, se sugiere que los docentes deben
desarrollar, examinar, reexaminar y comprobar deliberadamente tanto su
autoconocimiento como su capacidad para utilizar este conocimiento con el fin
de mejorar su práctica profesional, utilizando la noción del dominio de la
inteligencia intrapersonal que fue introducida por Gardner (1993) como un
aspecto de su teoría de las Inteligencias Múltiples. Esta teoría no solo reúne
y vincula de manera significativa los propósitos de la práctica reflexiva, sino
que facilita formas de planificación personalmente significativas para mejorar
la práctica utilizando fortalezas relativas.
Las dimensiones de la variable práctica reflexiva establecidas son, reflexión superficial, consistiendo en la evaluación de las formas en las que se evalúan los objetivos y estándares que se han definido con anterioridad. Las percepciones de los docentes están sustentadas en las experiencias, tales como las que realiza cuando identifica los requerimientos de los estudiantes y se adaptan a ellas. La dimensión reflexión pedagógica, está referida al dominio técnico educativo que realiza en los procesos de enseñanza y repercuten en los aprendizajes de sus estudiantes. La dimensión reflexión crítica, está referida al análisis que realizan los docentes sobre las posibilidades y las consecuencias que realiza de su práctica, teniendo repercusión en el contexto ético, social y político (Larrivee, 2008).
El objetivo fue establecer la incidencia de la
gestión de innovación curricular en la práctica reflexiva de los docentes para
la conducción eficiente de instituciones educativas.
MÉTODO
Para el presente estudio se adoptó un enfoque
cuantitativo, orientado a la recolección y análisis de datos numéricos que
permitieran obtener resultados estadísticos precisos. Este enfoque resulta
adecuado para examinar las relaciones entre las variables objeto de estudio y
fundamentar los hallazgos en datos objetivos.
290
El diseño de
la investigación fue no experimental y transaccional. Esto implica que no se
manipuló ninguna variable, sino que se observaron tal como se presentaron en su
contexto natural. Asimismo, el carácter transaccional se define por la
recopilación de datos en un solo momento temporal, lo que permitió visualizar y
analizar la problemática de manera puntual (Hernández y Mendoza, 2018).
En cuanto al método, se empleó el
hipotético-deductivo, un enfoque que posibilita plantear hipótesis iniciales,
someterlas a prueba mediante datos empíricos y, finalmente, contrastarlas para
extraer conclusiones fundamentadas. Este método asegura que las inferencias
derivadas del análisis contribuyan de manera significativa al avance del
conocimiento científico (Sánchez y Reyes, 2015).
El estudio abarcó una población de 101 docentes
pertenecientes a dos instituciones educativas. Se utilizó como técnica de
recolección de datos la encuesta, y los instrumentos empleados fueron
cuestionarios diseñados específicamente para medir dos variables: gestión de
innovación curricular y práctica reflexiva. El cuestionario de gestión de
innovación curricular constó de 24 ítems, mientras que el de práctica reflexiva
incluyó 20 ítems, ambos organizados bajo una escala tipo Likert.
Para garantizar la calidad de los instrumentos,
se realizó un proceso riguroso de validación de contenido, utilizando el juicio
de expertos como criterio de evaluación. Además, se determinó la fiabilidad de
los instrumentos mediante el coeficiente Alpha de Cronbach. Los resultados
obtenidos mostraron altos niveles de consistencia interna, con un valor de
0.964 para el instrumento de gestión de innovación curricular y 0.928 para el
de práctica reflexiva, lo que respalda su confiabilidad para medir las
variables en cuestión. La metodología adoptada permitió recolectar datos
confiables y válidos, contribuyendo al análisis riguroso de las variables y
asegurando la calidad científica de los resultados obtenidos.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados descriptivos de las variables
en el que se evidencia la problemática planteada y la comprobación de las
hipótesis en el que se establece la relevancia de la gestión e innovación
curricular en la práctica reflexiva para la conducción eficiente de
instituciones educativas.
Tabla 1. Variable gestión de innovación curricular y dimensiones
|
Gestión de
innovación curricular |
Gestión para mejorar los aprendizajes |
Orientaciones en los procesos pedagógicos |
||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Inadecuada |
40 |
39.6 |
38 |
37.6 |
38 |
37.6 |
|
Regular |
32 |
31.7 |
40 |
39.6 |
37 |
36.6 |
|
Adecuada |
29 |
28.7 |
23 |
22.8 |
26 |
25.7 |
|
Total |
101 |
100 |
101 |
100 |
101 |
100 |
En la tabla 1 los
docentes manifestaron que la gestión de innovación curricular presentó un 39.6%
inadecuado, el 31.7% regular y el 28.7% adecuado. En la gestión para mejorar
los aprendizajes, el 37.6% percibió niveles inadecuados, el 39.6% regulares y
el 22.8% adecuado. En las orientaciones en los procesos pedagógicos a los
docentes el 37.6% percibió nivel inadecuado, el 36.6% regular y el 25.7%
adecuado.
291
Tabla 2. Variable práctica reflexiva y dimensiones
|
Niveles |
Práctica
reflexiva |
Reflexión
superficial |
Reflexión
pedagógica |
Reflexión
crítica |
||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Insatisfactorio |
40 |
39.6 |
28 |
27.7 |
41 |
40.6 |
38 |
37.6 |
|
Regular |
36 |
35.6 |
49 |
48.5 |
36 |
35.6 |
39 |
38.6 |
|
Satisfactorio |
25 |
24.8 |
24 |
23.8 |
24 |
23.8 |
24 |
23.8 |
|
Total |
101 |
100 |
101 |
100 |
101 |
100 |
101 |
100 |
En la tabla 2, los
docentes percibieron una práctica reflexiva de 39.6% de nivel insatisfactorio,
el 35.6% regular y el 24.8% satisfactorio. En la reflexión superficial, el
27.7% de nivel insatisfactorio, el 48.5% regular y el 23.8% satisfactorio. En
la reflexión pedagógica, el 40.6% insatisfactorio, el 35.6% regular y el 23.8%
satisfactorio. En la reflexión crítica, el 37.6% insatisfactorio, el 38.6%
regular y l 23.8% satisfactorio.
Tabla 3. Ajuste del modelo y R2
de la gestión de innovación curricular en la práctica
reflexiva para la conducción eficiente de instituciones educativas.
|
Modelo |
Log. de verosimilitud -2 |
Chi2 |
gl |
Sig. |
Pseudo R2 |
|
|
Sólo intersección |
188,255 |
|
|
|
Cox y Snell |
,829 |
|
Final |
10,022 |
178,233 |
4 |
,000 |
Nagelkerke |
,937 |
|
|
|
|
|
|
McFadden |
,817 |
En la prueba de logaritmo de verosimilitud se obtuvo como resultado un
modelo logístico significativo (x2=178,233; p<0,01).
Circunscribiendo la incidencia de la gestión de innovación curricular en la práctica reflexiva para la
conducción eficiente de instituciones educativas. El Pseudo R2 de
Nagelkerke = 0.937, indicando que la gestión de innovación
curricular explica un 93.7% en la práctica reflexiva.
Tabla 4. Bondad de
ajuste de la gestión de
innovación curricular en la práctica reflexiva para la conducción eficiente de
instituciones educativas
|
Bondad de ajuste |
|||
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
,259 |
8 |
1,000 |
|
Desvianza |
,434 |
8 |
1,000 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
Como modelo de
regresión se presentó la bondad de ajuste y se evidenció que la desvianza (x2
= 0,434) mostraron un p > 0,05; señalando que los datos se encuentran
ajustados con los datos ajustados de forma válida y adecuada.
Tabla 5. Estimación de los parámetros de la
gestión de innovación curricular incide en la práctica reflexiva para la
conducción eficiente
|
Estimaciones de parámetro |
||||||||
|
|
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
||
|
Límite inferior |
Límite superior |
|||||||
|
Umbral |
[Pra_Reflexiva = 1] |
-9,456 |
1,611 |
34,458 |
1 |
,000 |
-12,613 |
-6,299 |
|
[Pra_Reflexiva = 2] |
-3,209 |
1,042 |
9,492 |
1 |
,002 |
-5,250 |
-1,167 |
|
|
Ubicación |
[Ges_mejora_Ap=1] |
-8,020 |
2,252 |
12,687 |
1 |
,000 |
-12,433 |
-3,607 |
|
[Ges_mejora_Ap=2] |
-4,482 |
1,423 |
9,918 |
1 |
,002 |
-7,271 |
-1,693 |
|
|
[Ges_mejora_Ap=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Ori_pro_ped=1] |
-25,119 |
,000 |
. |
1 |
. |
-25,119 |
-25,119 |
|
|
[Ori_pro_ped=2] |
-1,440 |
1,255 |
1,316 |
1 |
,251 |
-3,900 |
1,021 |
|
|
[Ori_pro_ped=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en
cero porque es redundante. |
||||||||
En la tabla de estimaciones de parámetro se
encontró que la gestión de innovación de la mejora de los aprendizajes (Wald =
12,687 y p< 0.05) predice en la práctica reflexiva para la conducción
eficiente de instituciones educativas.
Tabla 6. Ajuste del modelo y R2 de
la gestión de innovación curricular en la práctica reflexiva superficial para la
conducción eficiente de instituciones educativas
|
Modelo |
Log. de verosimilitud -2 |
Chi2 |
gl |
Sig. |
Pseudo R2 |
|
|
Sólo intersección |
127,657 |
|
|
|
Cox y Snell |
,654 |
|
Final |
20,392 |
107,265 |
4 |
,000 |
Nagelkerke |
,746 |
|
|
|
|
|
|
McFadden |
,507 |
En la prueba de logaritmo de verosimilitud se
obtuvo como resultado un modelo logístico significativo (x2=107,265;
p<0,01). Correspondiendo indicar la incidencia de la gestión de innovación curricular en la
práctica reflexiva superficial para la conducción eficiente de instituciones educativas.
El Pseudo R2 de Nagelkerke = 0.746, indicando que la gestión de
innovación curricular explica un 74.6% en la práctica reflexiva superficial.
Tabla 7. Bondad de ajuste de la
gestión de innovación curricular incide en la práctica reflexiva para la
conducción eficiente de instituciones educativas.
|
Bondad de ajuste |
|||
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
5,661 |
8 |
,685 |
|
Desvianza |
5,452 |
8 |
,708 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
Como modelo de
regresión presentó la bondad de ajuste y se encontró la desvianza (x2
= 5,452) un p > 0,05; señalando que el presente los datos se encuentran ajustados con los
datos ajustados de forma válida y adecuada.
Tabla 8. Estimación de parámetro de la gestión de innovación curricular incide en
la práctica reflexiva superficial para la conducción eficiente de instituciones
educativas
|
Estimaciones de parámetro |
||||||||
|
|
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
||
|
Límite inferior |
Límite superior |
|||||||
|
Umbral |
[Ref_super = 1] |
-7,660 |
1,164 |
43,342 |
1 |
,000 |
-9,941 |
-5,380 |
|
[Ref_super = 2] |
-2,179 |
,681 |
10,248 |
1 |
,001 |
-3,512 |
-,845 |
|
|
Ubicación |
[Ges_mejora_Ap=1] |
-2,249 |
1,621 |
1,924 |
1 |
,165 |
-5,427 |
,929 |
|
[Ges_mejora_Ap=2] |
-1,933 |
1,093 |
3,127 |
1 |
,077 |
-4,075 |
,209 |
|
|
[Ges_mejora_Ap=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Ori_pro_ped=1] |
-6,086 |
1,692 |
12,944 |
1 |
,000 |
-9,401 |
-2,770 |
|
|
[Ori_pro_ped=2] |
-3,275 |
1,123 |
8,503 |
1 |
,004 |
-5,477 |
-1,074 |
|
|
[Ori_pro_ped=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en cero porque es
redundante. |
||||||||
En la tabla de estimaciones de parámetros se
encontró que las orientaciones de los procesos pedagógicos (Wald = 1,692 y
p< 0.05) predice en la práctica reflexiva superficial para la conducción
eficiente de instituciones educativas.
Tabla 9. Ajuste del modelo y R2 de la gestión de
innovación curricular en la práctica reflexiva pedagógica para la conducción
eficiente de instituciones educativas
|
Modelo |
Log. de verosimilitud -2 |
Chi2 |
gl |
Sig. |
Pseudo R2 |
|
|
Sólo intersección |
180,139 |
|
|
|
Cox y Snell |
,832 |
|
Final |
,000 |
180,139 |
4 |
,000 |
Nagelkerke |
,942 |
|
|
|
|
|
|
McFadden |
,829 |
En la prueba de
logaritmo de verosimilitud se obtuvo como resultado un modelo logístico
significativo (x2=180,139; p<0,01). Indicando la incidencia de la gestión de
innovación curricular en la práctica reflexiva pedagógica para la conducción
eficiente de instituciones educativas. El Pseudo R2 de Nagelkerke =
0.746, indicando que la gestión de innovación curricular explica un 74.6% en la práctica reflexiva
pedagógica.
Tabla 10. Bondad de ajuste del modelo de la
gestión de innovación curricular en la práctica reflexiva pedagógica para la
conducción eficiente de instituciones educativas.
|
Bondad de ajuste |
|||
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
,155 |
8 |
1,000 |
|
Desvianza |
,276 |
8 |
1,000 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
El modelo de
regresión presentó la bondad de ajuste y se halló la desvianza (x2 =
0,276) y mostraron un p>0,05; señalando que los
datos se encuentran ajustados de forma válida y adecuada.
Tabla 11. Estimación
de los parámetros de incidencia de gestión de innovación
curricular en la práctica reflexiva pedagógica para la conducción eficiente de
instituciones educativas.
|
Estimaciones de parámetro |
||||||||
|
|
Estimación |
Desv.
Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo
de confianza al 95% |
||
|
Límite
inferior |
Límite
superior |
|||||||
|
Umbral |
[Ref_peda = 1] |
-8,166 |
1,369 |
35,592 |
1 |
,000 |
-10,848 |
-5,483 |
|
[Ref_peda = 2] |
-1,815 |
,605 |
9,008 |
1 |
,003 |
-3,000 |
-,630 |
|
|
Ubicación |
[Ges_mejora_Ap=1] |
-18,554 |
961,606 |
,000 |
1 |
,985 |
-1903,267 |
1866,158 |
|
[Ges_mejora_Ap=2] |
-,604 |
1,236 |
,239 |
1 |
,625 |
-3,026 |
1,818 |
|
|
[Ges_mejora_Ap=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Ori_pro_ped=1] |
-21,992 |
961,606 |
,001 |
1 |
,982 |
-1906,705 |
1862,721 |
|
|
[Ori_pro_ped=2] |
-4,042 |
1,293 |
9,775 |
1 |
,002 |
-6,575 |
-1,508 |
|
|
[Ori_pro_ped=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en
cero porque es redundante. |
||||||||
En la tabla de
estimaciones de parámetro se encontró que la orientación de los procesos
pedagógicos (Wald = 1,293 y p< 0.05) predice en la práctica reflexiva
pedagógica para la conducción eficiente de instituciones educativas.
Tabla 12. Ajuste del modelo y R2 de
la gestión de innovación curricular en la práctica reflexiva crítica para la
conducción eficiente de instituciones educativas
|
Modelo |
Log. de verosimilitud -2 |
Chi2 |
gl |
Sig. |
Pseudo R2 |
|
|
Sólo intersección |
177,685 |
|
|
|
Cox y Snell |
,803 |
|
Final |
13,499 |
164,186 |
4 |
,000 |
Nagelkerke |
,909 |
|
|
|
|
|
|
McFadden |
,755 |
295
En la prueba de logaritmo de verosimilitud se obtuvo como resultado un
modelo logístico significativo (x2=164,186; p<0,01). Indicando la
incidencia de la
gestión de innovación curricular en la práctica reflexiva crítica para la
conducción eficiente de instituciones educativas. El Pseudo R2 de
Nagelkerke = 0.909, indicando que la gestión de innovación curricular explica un 90.9% en
la práctica reflexiva crítica.
Tabla 13. Bondad de ajuste de la gestión de innovación curricular en la práctica reflexiva crítica para la
conducción eficiente de instituciones educativas
|
Bondad de ajuste |
|||
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
2,302 |
8 |
,970 |
|
Desvianza |
3,084 |
8 |
,929 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
Para establecer el modelo
de regresión presentó la bondad de ajuste y se halló que la desvianza (x2
= 3,084) mostraron un p> 0,05; señalando que los datos se encuentran
ajustados de forma válida y adecuada.
Tabla 14. Estimación
de los parámetros de la gestión de innovación curricular en la práctica reflexiva crítica para la
conducción eficiente de instituciones educativas
|
Estimaciones de parámetro |
||||||||
|
|
Estimación |
Desv.
Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo
de confianza al 95% |
||
|
Límite
inferior |
Límite
superior |
|||||||
|
Umbral |
[Ref_cri = 1] |
-9,170 |
1,458 |
39,570 |
1 |
,000 |
-12,028 |
-6,313 |
|
[Ref_cri = 2] |
-3,080 |
1,024 |
9,044 |
1 |
,003 |
-5,088 |
-1,073 |
|
|
Ubicación |
[Ges_mejora_Ap=1] |
-10,493 |
2,436 |
18,552 |
1 |
,000 |
-15,268 |
-5,718 |
|
[Ges_mejora_Ap=2] |
-6,222 |
1,981 |
9,863 |
1 |
,002 |
-10,105 |
-2,339 |
|
|
[Ges_mejora_Ap=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Ori_pro_ped=1] |
-1,828 |
2,074 |
,777 |
1 |
,378 |
-5,893 |
2,237 |
|
|
[Ori_pro_ped=2] |
,280 |
1,741 |
,026 |
1 |
,872 |
-3,133 |
3,693 |
|
|
[Ori_pro_ped=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en
cero porque es redundante. |
||||||||
En la tabla de
estimaciones de parámetros se encontró que la gestión de innovación que
considera la mejora de los aprendizajes (Wald = 12,687 y p< 0.05) predice en
la práctica reflexiva crítica para la conducción eficiente de instituciones
educativas.
DISCUSIÓN
296
Los resultados fueron que, la gestión de innovación curricular incide
significativamente en la práctica reflexiva, superficial, pedagógica y crítica
para la conducción eficiente de instituciones educativas. Así mismo, la gestión
de la mejora de los aprendizajes predice mejor en la práctica reflexiva para la
conducción eficiente de instituciones educativas. Estos resultados son
coincidentes con Sabrina et al. (2022) establecieron que la gestión de innovación
curricular en esfuerzos por la mejoría de la calidad de educación. Estos
esfuerzos para la mejora y garantizar la calidad de la educación deben ser
apoyado por todas las partes, tanto por los gestores de instituciones
educativas a nivel central, regional y escolar, especialmente en el aula. En la
implementación de la educación, cada región debe tener un plan de estudios
gestión que es una elaboración o implementación del conjunto del currículo
educativo por las instituciones educativas. Las partes involucradas en la
gestión del currículo son el gobierno, los directores, los maestros y los
estudiantes.
Se requiere de un
cambio en educación, requiere de una gestión de innovación curricular. Esta
gestión estimula un proceso de innovación más eficiente. De esta manera, los
docentes tomarán una mayor actividad con respecto a innovación curricular
(Gonta y Tripon, 2020).
En ese sentido, el papel del conocimiento en la innovación curricular
crea trayectorias de aprendizaje únicas, en las que las capacidades docentes y
los contextos para la innovación curricular juega un papel importante
(Ponnusamy, 2019). En la misma línea del pensamiento, la gestión de innovación
curricular posibilita el desarrollo de prácticas reflexivas para la conducción
eficiente de instituciones educativas.
En ese sentido, la
gestión de innovación de acuerdo al currículo en el contexto educativo está
referidas a la fase de diseño, implementación, evaluación y rediseño del
currículo. La gestión curricular tiene relevancia para las instituciones
educativas, debido a que desarrollan procesos, posibilita la toma de decisiones
y modelos de gestión del currículo que articulen los valores, misión, la
gestión con los representantes educativos. La conducción será eficiente en la
medida que la práctica reflexiva se convierta en un proceso dinámico,
participativo y cíclico que contribuye al desarrollo profesional y al
crecimiento personal de los educadores. Si bien ahora es una parte importante
de los educadores, a muchos todavía les resulta difícil aplicar el concepto, ya
que tiene diversos significados para diferentes personas en diferentes
contextos (Misrah et al., 2022). Por lo que se requiere docentes con una
adecuada práctica docente, que lo obtiene producto de la formación profesional
y de su práctica reflexiva.
Los agentes más poderosos, duraderos y efectivos del cambio educativo
no son los que asumen la responsabilidad de la formulación de políticas, los
desarrolladores del currículo o incluso las propias autoridades educativas;
ellos son los maestros. Además, se sostiene que la calidad de los cambios
educativos para los que los docentes tienen las habilidades y las oportunidades
de efectuar solo será tan confiable y competente como las capacidades
individuales de los docentes para la práctica reflexiva y el desarrollo del
autoconocimiento (Sellars, 2012). Por
lo tanto, se sugiere que los docentes deben desarrollar, examinar, reexaminar y
comprobar deliberadamente tanto su autoconocimiento como su capacidad para
utilizar este conocimiento con el fin de mejorar su práctica profesional,
utilizando la noción del dominio de la inteligencia intrapersonal y de un buen
nivel de pensamiento reflexivo.
CONCLUSIONES
La gestión de
innovación curricular incide en la práctica reflexiva para la conducción
eficiente de instituciones educativas, debido a que el Pseudo R2 de
Nagelkerke = 0.937, indicando que la gestión curricular explica un 93.7% en la
práctica reflexiva. Así mismo, la gestión de la mejora de los aprendizajes
(Wald = 12,687 y p< 0.05) predice mejor en la práctica reflexiva para la
conducción eficiente de instituciones educativas.
La gestión de
innovación curricular incide en la práctica reflexiva superficial para la
conducción eficiente de instituciones educativas, el Pseudo R2 de Nagelkerke =
0.746, indicando que la gestión curricular explica un 74.6% en la práctica
reflexiva superficial. Así mismo, las orientaciones de los procesos pedagógicos
(Wald = 1,692 y p< 0.05) predice en la práctica reflexiva superficial para
la conducción eficiente de instituciones educativas.
297
La gestión de innovación curricular incide en la práctica reflexiva
pedagógica para la conducción eficiente de instituciones educativas. El Pseudo
R2 de Nagelkerke = 0.746, indicando que la gestión de
innovación curricular explica un 74.6% en la práctica reflexiva pedagógica. Así
mismo, la orientación de los procesos pedagógicos (Wald = 1,293 y p< 0.05)
predice en la práctica reflexiva pedagógica para la conducción eficiente de
instituciones educativas.
La gestión de
innovación curricular incide en la práctica reflexiva crítica para la
conducción eficiente de instituciones educativas. El Pseudo
R2 de Nagelkerke = 0.909, indicando que la gestión de
innovación curricular explica un 90.9% en la práctica reflexiva crítica. Así
mismo, la gestión de la mejora de los aprendizajes (Wald = 12,687 y p<
0.05) predice mejor en la práctica reflexiva crítica para la conducción
eficiente de instituciones educativas.
REFERENCIAS
Dewey, J. (1933). How we think: a restatement
of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston,
NewYork: Heath. https://www.scirp.org/(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1434306
Farrell,
T. (2016). TESOL, a profession that eats
its young! The importance of reflective practice in language teacher education.
Iranian Journal of Language Teaching Research, 4(3), 97–107. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1127348.pdf
Gardner, H. (1993). Frames of mind. Tenth Anniversary Edition. https://www.academia.edu/36707975/Frames_of_mind_the_theory_of_multiple_inteligences
Gonta, J. y Tripon, C. (2020). An analysis of curricular innovation in higher education: challenges and
a possible solution. Journal of Educational Sciences, XXI, 2(42). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1282860.pdf
Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la Investigación:
Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mc Graw Hill. https://doi.org/10.17993/CcyLl.2018.15
Larrivee, B. (2008). Development of a Tool to Assess Teachers’ Level of
Reflective Practice. Reflective Practice. International and
Multidisciplinary Perspectives, 9(3), 341-360. https://doi.org/10.1080/14623940802207451
Minedu (2015). Marco del buen
desempeño directivo. Directivos construyendo escuelas. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Programa Directivos EDUCAN. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/5926
Minedu (2018). Orientaciones para el
año escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativas de la
Educación Básica. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6238
298
Misrah, M., Radzuwan, A. &
Marwan, H. (2022). Conceptualizing the complexity of reflective practice in education. Frontiers
in Psychology, 13. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.1008234/full
Ponnusamy, L. D. (2019). Teacher Learning in
Curriculum Innovation, the Unique Case for Embedded Learning. In Peters M.,
Heraud R. (Eds.), Encyclopedia of Educational Innovation. Singapore: Springer. https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007/978-981-13-2262-4_4-1
Rendong, J. (2019). Proceedings of the 2019
5th International Conference on Social Science and Higher Education (ICSSHE
2019). https://doi.org/10.2991/icsshe-19.2019.233
Sabrina, E., Giatman, M., Ernawati, F. (2022). Development of
curriculum management in the world of education. Fair Value : Jurnal Ilmiah
Akuntansi dan Keuangan, 4(10). https://journal.ikopin.ac.id/index.php/fairvalue
Sánchez H. y
Reyes C. (2015) Metodología y diseños en
la investigación científica. (5ta ed.). Lima-Perú: Business Support Aneth S.R.L.
Sellars, M. (2012). Teachers and Change: The Role of
Reflective Practice. Procedia - Social and Behavioral Sciences 55,
461–469. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.525
Suphasri, P. y
Chinokul, S. (2021). Reflective
Practice in Teacher Education: Issues, Challenges, and Considerations. PASAA,
62. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1334998.pdf
Yalcin Arslan,
F. (2019). The role of lesson study in teacher learning and professional
development of EFL teachers in Turkey: A case study. TESOL Journal, 10(2), 1–13. https://doi.org/10.1002/tesj.409