https://revistaimpulso.org/
Volumen 5 | Número 9 | Enero – Junio - 2025 | ISSN:
2959-9040 | ISNN-L: 2959-9040 | Pág. 455 - 472
Metodología aprendizaje servicio:
motor de desarrollo económico y social en la juventud
Service learning methodology:
driver of economic and
social development in youth
Metodologia de aprendizagem de serviço:
motor do desenvolvimento económico e
social dos jovens
Verónica Raquel Ríos Yovera
vrios@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0464-8977
Universidad César Vallejo. Los
Olivos, Perú
Antonio Bartolomé Medina Salgado
amedinas@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3506-1626
Universidad Nacional Federico
Villarreal. Lima, Perú
Alberto Alonso Espinoza Saldaña
alonso.espinoza@upn.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3138-7757
Universidad Privada del Norte.
Lima, Perú
Keny Rodrigo Escobar Carmelo
Kescobarca@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4849-691X
Universidad César Vallejo. Los
Olivos, Perú
Abraham Cárdenas Saavedra
acardenass@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9808-7719
Universidad César Vallejo. Los
Olivos, Perú
Jhamely Herrera Cometivos
jherreraco@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5546-6578
Universidad César Vallejo. Los
Olivos, Perú
http://doi.org/10.59659/impulso.v.5i9.95
Artículo recibido 30 de septiembre de 2024 / Arbitrado
22 de octubre de 2024 / Aceptado 20 diciembre 2024 / Publicado 01 de enero de
2025
RESUMEN
La investigación se realizó con el objetivo de crear
potencial transformador en la juventud de 15 a 19 años del distrito Castilla –
Piura, mediante la aplicación de la metodología de Aprendizaje servicio. Con un
enfoque cuantitativo y diseño preexperimental de corte transversal, se trabajó
con una muestra de 30 jóvenes. Los resultados indican que el 60% alcanzó un
nivel destacado en empoderamiento, evidenciando el desarrollo de habilidades
para la toma de decisiones y el fortalecimiento de sus capacidades; el 37%
logró el nivel esperado y el 3 % mostró un desarrollo más lento. A partir de
estos hallazgos, se establece la conclusión: La aplicación de la metodología de
aprendizaje servicio en jóvenes tuvo un impacto positivo en su desarrollo,
fortaleciendo su empoderamiento, liderazgo y capacidad emprendedora. Además, la
totalidad de los participantes evidenció un cambio positivo en su potencial
transformador, lo que los habilita como “Jóvenes Líderes Emprendedores de
Éxito”.
Palabras clave:
Aprendizaje servicio; Educación; Emprendimiento; Impacto social
ABSTRACT
The
research was conducted with the aim of
creating transformative potential
in youth aged 15 to 19 in the Castilla – Piura district, through the application of the Service-Learning
methodology. With a quantitative approach and a pre-experimental cross-sectional design, a sample of 30 young people
was worked with. The results
indicate that 60% reached an outstanding
level of empowerment, evidencing the development of decision-making skills and the strengthening of their capacities; 37% achieved the expected
level and 3% showed a slower development. Based on these
findings, the final conclusion is established:
The application of the Service-Learning
methodology in young people had a positive impact on their
development, strengthening their empowerment, leadership and entrepreneurial capacity. In addition, all participants showed a positive change in their transformative potential, which enables them
to be “Successful Young Entrepreneurial Leaders”.
Keywords: Service learning; Education; Entrepreneurship;
Social impact
RESUMO
A pesquisa foi realizada com o objetivo de criar potencial
transformador em jovens de 15 a 19 anos do distrito de Castilla – Piura, por meio da aplicação da metodologia de Aprendizagem-Serviço.
Utilizando uma abordagem quantitativa e um delineamento pré-experimental transversal, foi
utilizada uma amostra de 30
jovens. Os resultados indicam
que 60% atingiram um nível destacado de empoderamento,
evidenciando o desenvolvimento de competências
de tomada de decisão e o fortalecimento
das suas capacidades; 37% atingiram
o nível esperado e 3% apresentaram
desenvolvimento mais lento.
Com base nesses achados, estabelece-se a conclusão final: A aplicação da metodologia de aprendizagem-serviço em jovens
teve um impacto positivo no seu
desenvolvimento, fortalecendo
seu empoderamento, liderança e capacidade empreendedora. Além disso, todos os participantes demonstraram
uma mudança positiva em seu potencial transformador, o que os qualifica
como “Jovens Líderes Empreendedores
de Sucesso”.
Palavras chave: Aprendizagem
de serviço; Educação; Empreendedorismo; Impacto social.
INTRODUCCIÓN
Al año 2024, la juventud enfrenta una serie de
desafíos sociales derivados de dinámicas globales que impactan diversos
ámbitos, como el social, cultural y económico. Entre la problemática más
relevante se encuentran la violencia social, las limitaciones en el acceso y
calidad educativa, los conflictos familiares, la precariedad económica y la
escasez de oportunidades laborales; estas condiciones generan un entorno que
dificulta la motivación y propicia sentimientos de baja autoestima,
desconfianza e incertidumbre, restringiendo la capacidad de los jóvenes para
enfrentar los retos cotidianos y limitando su proyección hacia el desarrollo
personal y profesional.
Esta situación provoca insatisfacción y descontento en
su entorno social, ya que la falta de acceso a oportunidades educativas,
principalmente debido a la marginación y las dificultades económicas, deja
fuera del sistema de educación superior a un porcentaje significativo de la
población. Esto representa un problema crucial para los jóvenes, ya que afecta
directamente su desarrollo personal y profesional. El aprendizaje servicio es
un enfoque pedagógico que integra la formación académica con la participación
en iniciativas comunitarias, fomentando el desarrollo de competencias
personales, académicas y sociales en los estudiantes (Mayor, 2018).
A nivel global, el aprendizaje servicio se ha
consolidado como una metodología educativa efectiva; según datos, más de la
mitad de las instituciones de educación superior en el mundo implementan esta
metodología, evidenciando su relevancia en la formación integral de los
estudiantes; informes de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO (2017) destacan que más de 617
millones de niños y adolescentes carecen de competencias básicas en lectura y
matemáticas, lo que subraya la necesidad de enfoques educativos innovadores
como el aprendizaje servicio para mejorar los resultados de aprendizaje.
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), adoptados en el año 2000, promovieron una mayor
conciencia sobre los desafíos educativos en los países en desarrollo y la
necesidad de esfuerzos significativos para garantizar el acceso universal a la
educación primaria, así como la adquisición de competencias básicas en
lectoescritura y aritmética. Aunque se lograron avances en el acceso educativo
hasta 2015, la calidad de la enseñanza continuó siendo una preocupación
fundamental, con la transición a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
en 2015, se establecieron nuevas metas para la educación, destacando el ODS 4,
que busca garantizar una educación inclusiva y de calidad desde el nivel
preescolar hasta la secundaria para el año 2030, este compromiso global
responde a una crisis educativa que afecta a 617 millones de niños y
adolescentes, quienes aún enfrentan dificultades para adquirir habilidades
básicas de lectura y aritmética (UNESCO, 2018).
En el contexto peruano, la población joven enfrenta
desafíos significativos, el "Informe nacional de las juventudes en el Perú
2018-2019" elaborado por la Secretaría Nacional de la Juventud (SENAJU), señala que el 56% de los jóvenes peruanos no
cuenta con seguro de salud, lo que refleja una vulnerabilidad en términos de
bienestar y acceso a servicios básicos (Flores et al., 2019). Asimismo, se pudo
evidenciar durante la pandemia, las y los jóvenes peruanos han enfrentado
desafíos adicionales, como la interrupción de sus estudios y limitaciones en el
acceso a recursos tecnológicos, lo que ha afectado su aprendizaje y bienestar
emocional.
En la región de Piura, la situación educativa presenta
retos particulares, según el "Perfil Sociodemográfico de Piura" del
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en el 2017, el 10.3% de
las escuelas primarias en la provincia de Ayabaca contaban con acceso a
internet, mientras que en Sullana este porcentaje alcanzaba el 77%, en
educación secundaria. Sullana tenía un 87.3% de escuelas con acceso a internet,
en contraste con el 54.2% en Ayabaca. Estas disparidades en el acceso a recursos
tecnológicos limitan la implementación efectiva de metodologías como el
aprendizaje servicio, que requieren conectividad y herramientas digitales para
su desarrollo óptimo.
El acceso a tecnologías digitales resulta fundamental
para los jóvenes, pues facilita su inserción en entornos educativos dinámicos y
alineados con las exigencias del siglo XXI. A partir de los hallazgos de
Molinero y Chávez (2019), se evidencia que los estudiantes han incorporado
diversas herramientas digitales en su formación académica y en su vida
cotidiana, lo que indica una evolución en sus hábitos de aprendizaje; este
fenómeno evidencia la necesidad de que los docentes adopten estrategias
pedagógicas que integren eficazmente estos recursos, optimizando el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La adopción de dispositivos como la computadora para
el ámbito académico y el smartphone para la vida cotidiana refleja una
diversificación en el uso de la tecnología, lo que demanda enfoques educativos
que incorporen de manera estratégica estas herramientas. Sin embargo, existe un
bajo uso de videoconferencias por parte de docentes y alumnos, esto es una
oportunidad de mejora en la implementación de metodologías interactivas que
fomenten la colaboración y el aprendizaje a distancia.
Ramírez (2024) en su investigación sobre “la
videoconferencia para favorecer el aprendizaje” manifiesta que la
videoconferencia se consolida como una herramienta óptima para el
fortalecimiento de la educación a distancia, al propiciar la interacción dinámica
entre docentes y estudiantes, además de generar espacios adecuados para el
desarrollo de aprendizajes significativos.
Es esencial analizar los datos estadísticos a nivel
internacional, regional y local, con un enfoque particular en Castilla, Piura,
Perú. El último censo del INEI en 2017, muestra que el distrito de Castilla
tiene una población de 160, 201 habitantes, destacando que la mayor población
se encuentra entre las edades de 20 a 39 años con una tasa del 33.50%,
demostrando la existencia de un alto potencial de población económicamente
activa.
La pobreza y pobreza extrema en el distrito de
Castilla es 18.7% y 1.5% respectivamente. Esta tendencia ha tenido una
disminución importante en niveles en los últimos diez años de 0.90 % y 1.89 %
respectivamente; en el departamento de Piura la disminución ha sido mayor en
nivel de 1.25% y 3.40%, y a nivel nacional en Perú, la disminución fue aún
mayor en niveles de 3.23% y 4.93%. De acuerdo con las edades la juventud de 20
a 24 años representa el 9.63 % de la población, esta edad es ideal para cursar
estudios superiores, y la tasa de población entre las edades de 15 a 19 años es
de 8.38 %, en esta edad se cursan los últimos años de educación secundaria.
Sin embargo, existe analfabetismo en la población de
15 y más años en el distrito de Castilla, la cifra viene disminuyendo en los
últimos doce años a un nivel de 2.69%; en Piura la disminución fue de 1.95% y
en Perú la disminución fue de 1.99%. Lo que demuestra que existen brechas que
se deben atender considerando que la tasa de asistencia de los alumnos a los
centros educativos en el Piura es, en educación inicial 93.1%, educación
primaria 97.9% y educación superior 81.7%.
Ante estas cifras de alerta, se desarrolla el proyecto
denominado “Escuela de Jóvenes Líderes Emprendedores de Éxito” para generar
experiencias de solidaridad mediante la acción, cuya misión fue crear potencial
transformador en los jóvenes en base a cuatro dimensiones como es el
empoderamiento, liderazgo, emprendimiento y potencial transformador;
haciéndolos partícipes de experiencias importantes y determinantes para su
desarrollo personal asegurando una nueva generación de cambio con
responsabilidad social. El proyecto se orientó a fomentar valores y prácticas
culturales y académicas, con el propósito de fortalecer conocimientos,
competencias y habilidades personales que impulsen el empoderamiento y la
capacidad para un desempeño eficaz en actividades, roles y funciones asociadas
al liderazgo.
Según Paredes (2018), el aprendizaje servicio
solidario no solo es una metodología educativa, sino también una filosofía de
desarrollo humano con propósito, una perspectiva social, una forma de
vinculación con la comunidad y un enfoque para la construcción del
conocimiento.
Al respecto, se planteó desarrollar la metodología
proyectos de aprendizaje servicio. Una estrategia para promover y estimular la
participación, “uniendo el aprendizaje basado en la experiencia, los contenidos
curriculares y el compromiso social, permitiendo ser protagonistas activos al
implicarse en las necesidades reales de su entorno con la finalidad de mejorar”
(Tapia, 2010).
Para Salcedo (2019) aprendizaje servicio, es una
estrategia pedagógica que integra la formación académica con la acción social,
permitiendo que los estudiantes desarrollen competencias sociales y
emocionales, a través de su participación en proyectos comunitarios. Esta
metodología fortalece la resiliencia, fomenta a la ciudadanía y promueve una
educación humanizada orientada a la construcción de una sociedad con ética y
valores.
El aprendizaje servicio, potencia la responsabilidad
social estudiantil al integrar la adquisición de competencias académicas con la
aplicación práctica en contextos reales, permitiendo el desarrollo de
habilidades técnicas, resolución de problemas, pensamiento crítico y
comunicación efectiva, en beneficio tanto del estudiante como de la comunidad
(Lafuente, 2023).
Salazar et al. (2024) en su estudio titulado “Las
dificultades del aprendizaje en la Educación Superior”, señala que el bajo
rendimiento académico es la principal problemática, atribuida a una baja
motivación de logro y a factores emocionales derivados de la interacción con
docentes y familias, resaltando la viabilidad del procedimiento para su
aplicación generalizada. Por otro lado, González et al. (2024) realizaron un
estudio en el contexto de COVID 19, encontrando que los estudiantes demostraron
una excelente disposición, y destacaron habilidades clave como la interacción,
la comunicación, el compromiso, el respeto y la empatía.
Otro estudio muestra, que los resultados del
aprendizaje servicio trascienden el ámbito académico al generar un impacto
positivo en los beneficiarios y organismos sociales involucrados; a través de
la identificación de necesidades y la planificación estratégica de
intervenciones, esta metodología propicia soluciones sostenibles, fortaleciendo
la vinculación entre la educación superior y el entorno social, con un enfoque
orientado al bienestar comunitario y la responsabilidad social universitaria
(Tracy, 2016).
Escofet y Bernal (2024), analizaron el impacto de los
proyectos de aprendizaje servicio en instituciones educativas y entidades
sociales, enfatizando sus beneficios y desafíos; a partir de un análisis
riguroso de datos cualitativos y cuantitativos, identificaron una correlación
entre estos proyectos y el fortalecimiento de la identidad organizacional. En
particular, se destaca la alineación con la misión, visión y valores de las
organizaciones involucradas, evidenciando un compromiso con principios institucionales
que favorecen la cohesión interna y la proyección ética en la gestión.
La integración del aprendizaje servicio en la
estrategia organizacional refuerza su responsabilidad social y su contribución
al desarrollo comunitario, consolidando su impacto en el entorno. Martínez et
al. (2023) desarrollaron tres sesiones de aprendizaje servicio, con la
participación de 22 entidades, y abordaron el impacto social de los proyectos
de aprendizaje servicio mediante el análisis de siete preguntas clave, a partir
de las reflexiones compartidas y la experiencia acumulada por la Red Española
de Aprendizaje-Servicio, establecieron conclusiones sobre la influencia de esta
metodología en la comunidad y en la formación de una ciudadanía comprometida:
El aprendizaje servicio se consolida como una
estrategia metodológica que integra la formación académica con la intervención
social, promoviendo la construcción de una ciudadanía comprometida y orientada
al bien común. También señalaron que su implementación en instituciones
educativas y entidades sociales genera un impacto significativo en la cohesión
comunitaria, al fortalecer valores como la responsabilidad, la empatía y la
resolución de conflictos.
El Aprendizaje servicio, fomenta la participación de
los jóvenes en espacios de interacción intergeneracional y de servicio
colaborativo, lo que facilita el desarrollo de competencias transversales
esenciales para su inserción en el ámbito profesional y productivo. Este
enfoque pedagógico no solo responde a las necesidades del entorno, sino que
también propicia la generación de iniciativas emprendedoras, contribuyendo al
desarrollo socioeconómico mediante la articulación entre el conocimiento
académico y la realidad social.
Vernet (2017), en su investigación expuso diversos
programas de aprendizaje servicio implementados en “The
American School of
Barcelona”, destacando las oportunidades que ofrecieron las escuelas
internacionales para desarrollar esta metodología a través de alianzas
estratégicas con instituciones de la comunidad local. Dichas colaboraciones
incluyeron hospitales, corporaciones multinacionales, ONG, escuelas de negocios
y entidades gubernamentales a nivel regional y nacional.
Evidenció que estas asociaciones no solo facilitaron
experiencias significativas de aprendizaje para los estudiantes, sino que
también generaron un impacto positivo en las organizaciones participantes,
fortaleciendo su imagen institucional en la comunidad. Asimismo, analizó los
procesos, desafíos y soluciones vinculados con la implementación de estos
programas, proporcionando un marco de referencia para su replicabilidad en
otros contextos educativos.
El estudio analizó las metodologías educativas
modernas como enfoques complementarios en el aprendizaje universitario,
destacando el aprendizaje servicio y el aprendizaje basado en proyectos como
estrategias clave para fortalecer la formación académica y el compromiso
comunitario. Se evidenció que estos enfoques permitieron a los estudiantes
aplicar sus conocimientos en la resolución de problemáticas sociales,
desarrollar habilidades prácticas y fortalecer el liderazgo; se examinó el rol
de docentes y estudiantes en la implementación de estas metodologías,
resaltando su impacto en la formación de valores cívicos, el trabajo
colaborativo y la transmisión del conocimiento a través de la experimentación.
Una investigación presentó la experiencia de la
Universidad de Balamand (UOB),
en el Líbano, como un caso representativo, destacando su enfoque
interdisciplinario para integrar los avances tecnológicos en la educación
mediante la colaboración entre la Universidad, diversas instituciones
educativas y la comunidad. Jadayel et al. (2010), expusieron dos iniciativas: “Recicla
Universidad de Balamand”, orientada a la gestión de
residuos reciclables en el campus y zonas aledañas, y “SIG Comunitario”,
destinada a la aplicación de prácticas experimentales en el Centro de Sistemas
de Información Geográfica (SIG) de la Universidad de Balamand.
Estas experiencias demostraron el impacto positivo del
aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje servicio en el fortalecimiento
de la conciencia ambiental, la responsabilidad social y el trabajo en equipo.
Concluyeron que el éxito de estos programas sentó las bases para su expansión y
la integración de nuevos actores comunitarios, promoviendo así una ciudadanía
más comprometida y participativa.
Kant (1991) en su obra "sobre pedagogía",
sostiene que la educación es esencial para que el ser humano desarrolle
plenamente su naturaleza y alcance su destino, "únicamente por la
educación el hombre puede llegar a ser hombre; no es sino, lo que la educación
le hace ser". Kant subraya la importancia de la disciplina, la instrucción
y la formación moral para cultivar las aptitudes naturales y la moralidad en
las personas; también, destaca que la educación debe preparar al individuo no
solo para el presente, sino también para un futuro, promoviendo el progreso de
la humanidad.
Han de educar pensando en la mejor situación posible
en el futuro, no hay mejor manera de materializar un ideal que educar para
conseguirlo, forjando el carácter de los estudiantes; no se puede transformar
el mundo desde la desmoralización, sino desde personas que pasan de
espectadores a actores morales.
Para Tejada (2013) el aprendizaje servicio, es la
formación de las competencias profesionales que orienta logros académicos hacia
la construcción de una ciudadanía a través de la cultura y el servicio. Por
otro lado, Kia-Keating et al. (2011) manifiestan que, el empoderamiento en la
adolescencia es clave; ya que, en esta etapa se forman hábitos y competencias
esenciales que influyen en el bienestar juvenil y en su capacidad para afrontar
los desafíos a lo largo de la vida.
Respecto al liderazgo para Delgado (2004), es la
capacidad de inspirar y orientar a las personas para desarrollar su potencial y
alcanzar metas compartidas, implica fomentar la colaboración, impulsar la
motivación colectiva y promover la mejora continua dentro de un grupo u
organización.
Diversos autores afirmaron la importancia de la
actividad emprendedora en la economía, es un hecho totalmente aceptado debido
al desarrollo económico y social (Wennekers y Thurik (1999); Minniti et. al
(2005); Contin y Larraza
(2006) y Larraza et. al (2007)). Asimismo, existe un
creciente interés hacia el estudio de las relaciones entre la actividad
emprendedora y el desarrollo económico que se debe a la creación de empresas
como un modo de solucionar los problemas de desempleo.
Esta investigación tiene como objetivo principal
“crear potencial transformador en la juventud de 15 a 19 años del distrito
Castilla – Piura, mediante la aplicación de la metodología de aprendizaje
servicio”. Para alcanzar este objetivo, se plantean los siguientes objetivos
específicos: Empoderar a la juventud de 15 a 19 años del distrito de Castilla –
Piura, mediante la aplicación de la metodología de aprendizaje servicio;
desarrollar la capacidad de liderazgo en la juventud de 15 a 19 años del
distrito de Castilla – Piura, mediante la aplicación de la metodología de
aprendizaje servicio; desarrollar el espíritu emprendedor en la juventud de 15
a 19 años del distrito de Castilla – Piura, mediante la aplicación de la
metodología de aprendizaje servicio.
Esta investigación se justifica, porque evalúa el
impacto del aprendizaje servicio en el desarrollo de competencias clave para el
empoderamiento y la empleabilidad juvenil, en un contexto donde la inserción
laboral y el liderazgo juvenil son desafíos persistentes, este estudio aporta
evidencia empírica sobre cómo esta metodología fortalece la toma de decisiones,
el liderazgo y la capacidad emprendedora.
Desde una perspectiva académica, amplía el
conocimiento sobre estrategias pedagógicas innovadoras aplicadas al desarrollo
económico y social; a nivel práctico, ofrece directrices para la implementación
de modelos educativos que potencien la autonomía y la competitividad de los
jóvenes.
MÉTODO
La investigación se enmarca en un enfoque
cuantitativo, tipo aplicada de diseño preexperimental; los diseños
preexperimentales son estudios exploratorios, y sus resultados deben observarse
con precaución porque facilita la evaluación del impacto de la intervención del
grupo de estudio, con la finalidad de derivarse a estudios más profundos
(Buendía, et. al 1998).
Por su ubicación y tiempo de recolección de datos, es
de corte transversal, dado que la evaluación se dio en un determinado momento,
el estudio se desarrolla en el Distrito de Castilla, que pertenece a la
Provincia y Región de Piura, en el año 2018. El que aboca una población juvenil
entre las edades de 15 a 19 años, ascendente a la cifra de 13,420, según la
distribución de la población del distrito de Castilla, por edades en el último
censo de población y vivienda del INEI (2017).
La población de estudio son los participantes de la
“Escuela de Jóvenes Líderes Emprendedores de Éxito” que en la primera
experiencia contó con 30 jóvenes del distrito de Castilla, fueron considerados
para el estudio. Como instrumento se utilizó una ficha de observación la cual
consistió en evaluar desde experiencia académica y percepción de los docentes
que dictaron los talleres, y permitió medir los logros alcanzados por la
población de estudio. Este instrumento tuvo una escala valorativa de 1 a 5, donde
1 es el menor logro obtenido y 5 el mayor.
La implementación del proceso se llevó a cabo
siguiendo una secuencia lógica que permitió a los participantes comprender y
estructurar las acciones inherentes a su rol, cada actividad estuvo
interconectada, estableciendo una relación de interdependencia en la que unas
condicionaban el desarrollo de las otras, este enfoque cíclico favoreció la
retroalimentación del sistema, ya que los egresados asumieron un papel activo
en la aplicación de la metodología, transfiriéndola a nuevas cohortes de
estudiantes.
Figura 1. Asistentes del taller “Jóvenes Líderes
Emprendedores de Éxito”
Fuente: Fotografía tomada por los autores
Para llevar a cabo el proyecto se contó con
infraestructura y materiales, que fueron auspiciados por organizaciones
públicas, privadas y sociedad civil. Se contó un auditorio, oficina de
información, computadoras, proyector multimedia, parlantes, materiales de
oficina, cámara video fotográfica, impresora, banners, y otros materiales
indispensables para lograr los objetivos del estudio; también se contó con el
apoyo de la Empresa Éxito Creatividad e Innovación, para lograr el compromiso
social.
El diagnóstico de la problemática se sostuvo en base a
datos proporcionados por el INEI, la Municipalidad Distrital de Castilla, y
datos de fuentes directas de los jefes de hogares de la zona, la opinión de
instituciones locales asistenciales, clubes, parroquia, organizaciones civiles,
empresas, conversaciones a profundidad con autoridades locales, personas
influyentes de la comunidad, directores de instituciones educativas públicas y
privadas. Por consecuente, se identificó que la sociedad necesita jóvenes
líderes, emprendedores exitosos para crear fuentes de empleo, elevar el nivel
de vida, introducir nuevas tecnologías en la sociedad y mantener viva la
competitividad en el mercado.
Figura 2. Sensibilización de la problemática con
actores locales
Fuente: Fotografía tomada por los autores
Ante esta visión, con el apoyo de la empresa “Éxito
Creatividad e Innovación”, estudiantes y docentes voluntarios, se desarrolló el
proyecto denominado la “Escuela de Jóvenes Líderes Emprendedores de Éxito” con
el objetivo de: Crear potencial transformador en la juventud de 15 a 19 años
del distrito de Castilla – Piura; para lograr empoderarlos y desarrollar la
capacidad de liderazgo y con espíritu emprendedor, aplicando la metodología de
aprendizaje servicio.
Se diseñó y ejecutó un cronograma estructurado para el
desarrollo de talleres, los cuales se llevaron a cabo de manera semanal durante
un período de quince semanas. La programación incluyó espacios de integración,
conferencias, dinámicas interactivas, actividades lúdicas y recreativas, así
como talleres orientados a la productividad. Además, se realizaron reuniones
periódicas los sábados en un horario de 09:00 a.m. a 12:00 m., garantizando un
enfoque sistemático y continuo en la ejecución de las actividades.
Durante un período de quince semanas, se desarrollaron
tres módulos formativos diseñados para fortalecer el crecimiento personal, el
liderazgo y las competencias emprendedoras de los participantes.
Módulo 1: Empoderamiento con temas relacionados a la
autoestima, manejo de emociones, seguridad, motivación y autoconfianza.
Módulo 2: Liderazgo desarrollando el trabajo en
equipo, comunicación efectiva, gestión del cambio y oratoria.
Módulo 3: Emprendimiento con los cursos de planes de
negocio, ideas de negocio, plan de marketing, finanzas y desarrollo de talleres
productivos.
En cada sesión mediante la observación se midieron las
conductas, reacciones, conocimientos, desarrollo de talleres y la evolución de
cambio; también se realizan entrevistas con los padres de los participantes,
para tomar opinión sobre los cambios observados en el comportamiento de sus
hijos. Al finalizar el proyecto se aplica la evaluación final aplicando el
instrumento que mide los logros alcanzados por la población de estudio, esta
evaluación estuvo a cargo de los actores comprometidos en el proyecto.
El cierre del programa se desarrolló en una reunión de
confraternidad, entre los jóvenes que se gradúan a quienes se acreditaron con
certificación por haber alcanzado las capacidades esperadas, además exponen sus
proyectos de negocios, presentando sus marca y producto creado por ellos
durante el desarrollo del taller.
En esta celebración, se invitó a los familiares, los
docentes y todos los involucrados en el desarrollo del proyecto y a nuevos
jóvenes, para que sean partícipes de las experiencias y los logros obtenidos,
motivándolos a incursionar en este periodo de formación que promueve a nuevas
generaciones de cambio en la comunidad.
Figura 3. Certificación a los jóvenes participantes
del proyecto
Fuente: Fotografía tomada por los autores
Se elaboró un diagrama que, representa un modelo de
intervención para el desarrollo juvenil, basado en una metodología de
aprendizaje servicio, estructurado en fases estratégicas que abarcan
planificación, convocatoria, ejecución de módulos temáticos, evaluación y
réplica.
Figura 4. Diagrama de intervención para el desarrollo
juvenil metodología de aprendizaje y servicio
El diagrama presentado es transferible a diversos
contextos formativos y de capacitación, particularmente en programas orientados
al fortalecimiento de competencias juveniles en liderazgo, emprendimiento y
empoderamiento, su estructura permite la replicabilidad, favoreciendo la
sostenibilidad del programa y la generación de un impacto progresivo en la
comunidad.
Desde una perspectiva metodológica, este esquema
integra actores clave, como auspiciadores y voluntarios universitarios,
promoviendo un enfoque colaborativo que optimiza recursos y maximiza
resultados, al incorporar una evaluación de impacto, se establece un mecanismo
de retroalimentación que posibilita mejoras continuas y ajustes estratégicos.
El diagrama de intervención constituye el fundamento
operativo del estudio preexperimental. Su implementación permite analizar la
efectividad de la metodología en el desarrollo de habilidades laborales y
emprendedoras en los participantes.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos reflejan la incidencia de la
metodología de aprendizaje servicio en la formación de competencias clave en la
juventud del distrito de Castilla – Piura. A partir del análisis cuantitativo,
se identifican niveles diferenciados de “desarrollo” en las dimensiones
evaluadas: Empoderamiento, liderazgo, emprendimiento y potencial transformador.
Empoderamiento: El 60% de los participantes se
encuentra en un nivel “destacado”, evidenciando un alto grado de apropiación de
sus capacidades, seguridad en la toma de decisiones y autonomía en la
resolución de problemas; un 37% alcanza el nivel “esperado”, lo que sugiere
que, si bien han desarrollado habilidades de autogestión y confianza, aún
requieren fortalecimiento para consolidar su capacidad de incidencia en su
entorno; el 3% restante está en un nivel “en desarrollo”, este grupo de jóvenes
necesita fortalecer estrategias de intervención que impulsen su autoestima y
empoderamiento.
Liderazgo: En esta categoría, un 57% de los jóvenes ha
alcanzado un nivel “destacado”, lo que demuestra que la metodología ha
facilitado el desarrollo de habilidades de coordinación, comunicación asertiva
y toma de decisiones estratégicas; el 43% se encuentra en el nivel “esperado”,
lo que indica que poseen una predisposición favorable para liderar, pero aún
requieren estímulos adicionales para consolidar su capacidad de influencia en
su comunidad.
Emprendimiento: El 54% de los participantes alcanzó un
nivel “destacado”, evidenciando la generación de una mentalidad emprendedora
basada en la identificación de oportunidades y la toma de riesgos calculados;
un 33% se sitúa en el nivel “esperado”, reflejando potencial, aunque con
aspectos de mejora en términos de innovación y sostenibilidad de iniciativas; y
un 13% se encuentra en “desarrollo”. La ausencia de registros en los niveles
más bajos sugiere que la metodología ha logrado estimular el interés por el
emprendimiento al 100% de los participantes.
Potencial Transformador: El 50% de los jóvenes ha
alcanzado un nivel “destacado”, mientras que el otro 50% se encuentra en el
nivel “esperado”. Estos resultados indican que la mitad de los participantes ha
logrado integrar de manera efectiva los principios del aprendizaje servicio en
su desarrollo personal y comunitario.
Tabla 1. Distribución de
niveles de empoderamiento, liderazgo, emprendimiento y potencial transformador
|
Categorías |
Destacado |
Esperado |
En desarrollo |
En proceso |
Inicio |
Total |
|
Empoderamiento |
60% |
37% |
3% |
100% |
||
|
Liderazgo |
57% |
43% |
100% |
|||
|
Emprendimiento |
54% |
33% |
13% |
100% |
||
|
Potencial
Transformador |
50% |
50% |
100% |
Fuente: Elaboración Propia
Finalmente, los datos evidencian que la metodología de
aprendizaje servicio aplicado en el estudio, ha generado un impacto positivo en
el desarrollo de competencias clave para la juventud de 15 a 19 años del
distrito de Castilla – Piura. No obstante, aún existen oportunidades de mejora,
especialmente en la consolidación del empoderamiento y el liderazgo, asegurando
que todos los participantes alcancen niveles óptimos de desempeño.
Se presenta imágenes que reflejan las diferentes
etapas del proyecto, desde la planificación inicial hasta la ejecución y los
resultados obtenidos, cada fotografía captura el esfuerzo, la colaboración y el
impacto generado, este recorrido visual muestra el compromiso del equipo y la
importancia de cada paso en la consecución de nuestros objetivos.
Figura 5. Registro fotográfico de los talleres.
Fue fundamental impulsar el emprendimiento a través de
actividades empresariales y formulación de planes de negocio, con una visión
orientada al desarrollo sostenible tanto en el presente como en el futuro. Este
proceso integra conocimientos, habilidades y actitudes, consolidando las
competencias esenciales que potencian el crecimiento personal y contribuyen a
la generación de valor social y económico.
Se observó a diferentes entidades públicas, privadas y
sociedad civil destacando esfuerzos por educar a la ciudadanía; sin embargo, para mejorar los resultados es
necesario el soporte de la aplicación de políticas públicas, la articulación
del trabajo con organizaciones educativas, civiles y privadas, creando sinergia
entre las instituciones que actúan en la comunidad, para efectuar acuerdos,
convenios alianzas o redes; contribuyendo a la sustentación de logros que
fortalecerán el tejido social y la participación ciudadana. Respecto a la
sociedad civil existen limitados proyecto sobre aprendizaje servicio, un
trabajo articulado entre entidades va a generar motivación en la sociedad para
aportar todos en mejora de la educación de los jóvenes.
Esta fusión entre los miembros colaboradores genera
las relaciones de confianza mutua, el fortalecimiento de la vocación de
servicio, el desarrollo del cumplimiento de objetivos comunes y que por
dispersión se sigan sumando para englobar a un gran número de personas ligadas
a lograr el propósito de mejorar el desarrollo de la sociedad juvenil.
Discusión
Los resultados obtenidos en el estudio
preexperimental, evidencian avances significativos en las dimensiones de
empoderamiento, liderazgo, emprendimiento y potencial transformador de los
estudiantes tras su participación en los talleres.
El empoderamiento alcanzó un 60% en el nivel destacado
y un 37% en el nivel esperado, lo que refleja una consolidación del aprendizaje
adquirido y una asimilación efectiva de competencias para la autonomía y la
participación en su entorno, los resultados encuentra consistencia con lo
expuesto por Jadayel et al. (2010), en la experiencia
de la Universidad de Balamand (UOB),
donde la implementación del aprendizaje servicio permitió a los estudiantes
aplicar conocimientos en escenarios reales, fortaleciendo su compromiso cívico
y liderazgo.
En la dimensión liderazgo, los resultados indican que
el 57% de los estudiantes alcanzaron un nivel destacado, mientras que el 43%
lograron el nivel esperado. Estos valores concuerdan con los estudios previos
que destacan el aprendizaje basado en proyectos como una metodología eficaz
para la formación de habilidades de liderazgo, la toma de decisiones y el
trabajo en equipo, la investigación desarrollada en “The
American School of
Barcelona”. Vernet (2017), señaló que la vinculación con instituciones comunitarias
no solo favorece el desarrollo de habilidades de liderazgo, sino que también
impacta positivamente en las entidades participantes, fortaleciendo su
proyección y sostenibilidad.
En cuanto al emprendimiento, un 54% de los
participantes lograron un nivel destacado y un 33% un nivel esperado,
evidenciando que los talleres proporcionaron un marco adecuado para el
desarrollo de competencias emprendedoras. Estos resultados se alinean con las
investigaciones que destacan el aprendizaje servicio como una estrategia para
fomentar la resolución de problemas, la innovación y la generación de proyectos
con impacto social.
Por último, el potencial transformador de los
estudiantes reflejó un equilibrio entre los niveles destacado y esperado, con
un 50% en cada uno, esto indica una apropiación significativa de los
conocimientos y valores promovidos a lo largo del estudio, lo que refuerza la
idea de que el aprendizaje basado en proyectos permite una comprensión más
profunda de los problemas sociales y económicos, impulsando soluciones
sostenibles. La iniciativa " Universidad de Balamand
Recicla" sirvió como un referente en la generación de conciencia ambiental
y acción comunitaria, evidenciando la viabilidad de proyectos formativos con
impacto real en el entorno.
Además, los hallazgos del presente estudio encuentran
respaldo en la investigación realizada por González et al. (2024), quien en el
contexto de la pandemia de COVID-19 identificó que los estudiantes demostraron
una excelente disposición, destacándose en habilidades clave como la
interacción, la comunicación, el compromiso, el respeto y la empatía. En este
sentido, el aprendizaje servicio no solo ha fortalecido capacidades técnicas,
sino también habilidades socioemocionales fundamentales para su desempeño en el
entorno profesional y comunitario.
Asimismo, Tracy (2016), enfatizó que los resultados
del aprendizaje servicio trascienden el ámbito académico al generar un impacto
positivo en los beneficiarios y organismos sociales involucrados, se confirmó
que a través de la identificación de necesidades y la planificación estratégica
de intervenciones, se propician soluciones sostenibles que fortalecen la
vinculación entre la educación superior y el entorno social, con un enfoque
orientado al bienestar comunitario y la responsabilidad social. La metodología
de aprendizaje servicio no solo favorece el desarrollo de competencias
individuales, sino que también promueve transformaciones estructurales en las
comunidades en las que se implementa.
CONCLUSIONES
Se logró un avance significativo en la dimensión de
empoderamiento, evidenciando un fortalecimiento de las capacidades
individuales, el desarrollo de habilidades orientadas a la consecución de
logros y una mayor participación en la toma de decisiones, este progreso
resulta relevante, considerando que muchos participantes iniciaron el programa
con niveles reducidos de confianza en sus propias capacidades.
En cuanto al liderazgo, se logró que una proporción
considerable de jóvenes ha demostrado una sólida capacidad para influir,
motivar y dirigir acciones dentro de sus entornos. Además de establecer
vínculos significativos con sus compañeros, han evidenciado un compromiso con
la mejora en su estilo de vida, lo que refleja un impacto positivo en su
desarrollo personal.
Respecto a la dimensión de emprendimiento, se ha
consolidado la confianza en sus ideas de negocio y mantiene una visión clara
sobre la planificación y ejecución de sus proyectos, sin embargo, un grupo de
jóvenes avanza en la consolidación de sus objetivos, aunque requiere de una
mayor orientación y retroalimentación para afianzar su desarrollo emprendedor.
Finalmente, en la variable de potencial transformador,
la totalidad de los participantes ha experimentado cambios positivos en su
desarrollo, logrando cumplir con los objetivos del programa, esto les ha
permitido consolidarse como agentes de cambio con un sólido perfil emprendedor.
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