Liderazgo pedagógico y desinformación académica: Desafíos del docente de educación superior frente a la posverdad
Pedagogical Leadership and Academic Misinformation: Challenges for Higher Education Teachers in the Face of Post-TruthContenido principal del artículo
El presente estudio tuvo como objetivo principal evaluar la relación entre el liderazgo pedagógico y la desinformación académica en docentes de educación superior de la región Áncash durante el año 2026. La investigación se justificó en la necesidad de abordar la deficiente gestión de la identidad profesional docente, factor que limita el impacto del académico frente a los desafíos de la posverdad y la infoxicación digital. El método empleado fue de enfoque cuantitativo, tipo aplicado, con un diseño no experimental de corte transversal y nivel descriptivo-correlacional. La población estuvo conformada por 55 docentes seleccionados mediante un muestreo censal. Para la recolección de datos se utilizaron dos cuestionarios validados por juicio de expertos con una alta fiabilidad, obteniendo un Alfa de Cronbach de 0.961 para liderazgo y 0.971 para desinformación. Los resultados descriptivos revelaron que la percepción de ambas variables se sitúa mayoritariamente en un nivel medio, con un 49.09% para liderazgo pedagógico y un 50.91% para desinformación académica. El análisis inferencial, mediante la prueba de Rho de Spearman, demostró una correlación positiva muy fuerte y estadísticamente significativa (R = 0.850; p < 0.001) entre las variables. Se concluye que el fortalecimiento de la identidad profesional y la reputación digital es determinante para potenciar las capacidades del líder educativo como curador crítico de conocimientos, permitiendo mejorar la calidad del servicio y consolidar la competitividad institucional en escenarios volátiles.
The main objective of this study was to evaluate the relationship between pedagogical leadership and academic misinformation among higher education faculty in the Áncash region during 2026. The research was justified by the need to address the deficient management of faculty professional identity, a factor that limits academics' impact in the face of the challenges of post-truth and digital information overload. The method employed was quantitative, applied, with a non-experimental, cross-sectional, descriptive-correlational design. The population consisted of 55 faculty members selected through census sampling. Two questionnaires, validated by expert judgment and demonstrating high reliability, were used for data collection, yielding a Cronbach's alpha of 0.961 for leadership and 0.971 for misinformation. The descriptive results revealed that the perception of both variables is mostly at a medium level, with 49.09% for pedagogical leadership and 50.91% for academic misinformation. Inferential analysis, using Spearman's rho test, demonstrated a very strong and statistically significant positive correlation (R = 0.850; p < 0.001) between the variables. It is concluded that strengthening professional identity and digital reputation is crucial for enhancing the educational leader's capacity as a critical curator of knowledge, thereby improving service quality and consolidating institutional competitiveness in volatile environments.
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